一位数与三位数相乘教学反思.doc

一位数与三位数相乘教学反思 教学背景: 本节课是在学生掌握了一位数与两位数相乘算理的基础上进行教学的，利用知识的迁移让学生掌握一位数与三位数相乘的计算方法。教学目标制定了如下三点:1、将一位数乘两位数的经验与法则迁移到一位数与三位数相乘。2、探索一位数与三位数相乘的计算方法，进一步体验算法多样化。3、养成独立思考、细心计算的学习习惯。学生们在学习该内容之前已经掌握了一位数与两位数相乘的算理,这也为新知识的学习带来了优势与劣势，优势是学生已经有了学习新知识的知识储备，劣势是学生对于学习该知识的新鲜感与渴望已经大大降低，因此在教学设计的时候，我进行了如下尝试。 教学片段一:结合生活实际问题引入学习主题 1、媒体出示：食堂要购买4台微波炉，你能估算一下，带1200元钱够吗？如果够还多多少钱？如果不够还缺多少钱？ 师：看了这些信息，你能解决这个问题了吗？ 生：不能。因为缺少了条件。 师：缺少了哪个条件？ 生：一台微波炉的价钱。 师：出示微波炉的单价：329元/台 师：现在你能告诉大家，带1200元钱够吗？ 生根据前课所学的估算方法，估算出价钱应该在1200和1600之间。 师：要解决“如果够还多多少钱？如果不够还缺多少钱？”这个问题靠估算行吗？ 生：不行。要计算多多少钱或者缺多少钱一定要靠精确计算才行。 师小结估算与计算的区别。 教学片段二:探索一位数与三位数相乘的算法 师：要解决这个问题，必须先求出4台微波炉的总价？现在请你在课堂练习本上尝试用不同的方法解决问题。比一比谁在规定时间内用到的方法最多样 ？ 生：独立尝试，探寻算法。 交流汇报的同时巩固每种方法，注意汇报时间的比重。 师：（媒体展示）老师收集了同学们中的不同算法，看看你想到了几种？ 集体交流，体验算法思维。 方法1：4 (329=1316 4 (300=1200 4 (20=80 4 (9=36 1200+80+36=1316 小结分拆的要领：把三位数的因数分拆成几百、几十和几，然后分别于另一个因数相乘，最后将各部分的积相加。 方法2： 在交流汇报的同时，出示横式分拆的计算方法，建立与分拆方法的对应关系。 方法3： 3 2 9 × 1 1 3 4 1 3 1 6 师：（指上题）这道题有解题过程，如果要你简化可以省略那几步？一位数与三位数相乘的竖式计算 板书： 3 2 9 × 1 1 3 4 1 3 1 6 生尝试叙述算理并归纳小结计算法则： 相同数位对齐； 从个位乘起：用一位数乘数分别与三位数乘数的个位、十位和百位相乘； （3）哪一位上乘的积满及时，就向前一位进几； 我的反思： 优点： 教学过程中我首先对例题进行了小小的改动，课本中的例题是“一台微波炉329元，买4台微波炉送给福利院，需要多少钱？”这个例题场景已经在前一课时看图列式中出现过，如果同样的把该题呈现给学生，缺乏新鲜感，同时降低了学生的学习热情。因此我把例题进行了改动，改动后的例题为“食堂要购买4台微波炉，你能估算一下，带1200元钱够吗？如果够还多多少钱？如果不够还缺多少钱？”改动处主要有两项：一是故意将条件遗漏，在读题过程中让学生明白条件选择的重要性。二是把问题进行了调整，调整后的问题是“你能估算一下，带1200元钱够吗？如果够还多多少钱？如果不够还缺多少钱？”解题的关键还是先要算出4台微波炉的总价，但是练习的深度与难度都有了拓展。在解决该问题之前先进行了估算的复习，同时也让同学们进行了估算与精确计算不同使用时机的去辨析。引入环节对例题小小改动起到了很好的教学效果，在很短时间内激发了学生的学习热情，同时解题的深度也得以体现。 通过创设购物的情境，让学生从生活中来学习数学，激发他们学习的兴趣。并根据问题来列出算式，引出课题。在计算的时候，我没有按照书本上的进度安排，把算法分成横式和竖式两课时进行教学，而是让学生调用已有的知识储备进行独立尝试，得出不同的算法，然后再进行讲评与分析。在交流各种算法是，竖式计算是这节课的重点，我先让学生来介绍自己是怎么做的，一步一步来帮助学生回忆竖式计算的规则和方法，如（1）位数多的放上面，位数少的放下面 （2）数位对齐（3）从个位依次乘起，满几十就向前一位进几，进位的数别忘了加上。 缺点： 本课基本达成了教学目标。但是不足的地方还是有许多的，比如（1）练习量不够，教学过程中还应该合理设计教学过程，多节省时间来加强练习。（2）对学生的口头锻炼不够，在说计算方法和算理的时候，应该在语言的简洁与规范上多做要求。通过这节课也让自己更加理解要向课堂要效率，必须充分利用好课堂上的35分钟。 2012/10/8  1