架式教学三三模式课堂导学案是融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体.doc

架式教学三三模式课堂导学案是融教师的教案、学生的学案、分层次的评价练习为一体 篇一：推进学案应用 构建有效课堂 推进学案应用 构造有效课堂 新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生自主学习的学习能力与创新精神。我校以改变备课方式为切入点，把“备教案”改为“备学案”，把教学的支撑点由教师的教转向学生的学，实现了教学案一体化，课堂活动为学生学习和发展设计，真正确立学生在课堂的主体地位，从根本上改变了教师的教学方式与学生的学习方式，有力地调动了学生学习的积极性和主动性，全面提升了学生的素质。 一、学案和学案教学 学案是教师立足于引导学生自主学习而特为学生设计的适合学生自主学习的方案。它是教师根据学科课程标准要求，在充分把握学情的基础上，结合教材等文本信息，汇集学科教师群体智慧设计而成的学生学习活动的一个“学习方案”。一份学案充分尊重了学生对学习内容、过程、方法的知情权和参与权，成为沟通学生与教材，教与学的一座桥梁。学案区别于传统教案，教案突出的是教什么、怎么教。在教的过程中，往往多于教师的传授，而少于学生的积极参与。教更多的是让学生学会知识，掌握知识。而学案不同，它突出的是学什么，怎么学。使学生在学习中不仅知其然，而且最好能知其所以然。在于主张“服务于学”，最终的追求是“会学”。 我们反对“教”教材和“学”教材，主张把学习还给学生。我们认为，比知识更重要的是培养学生的学习能力。可学习能力总需要一个“来源”，这个来源只能借助“学案”。“对于学案来讲，它顶重 要的是必须具有“功能”，如果单纯从字面理解也没有错，“学”是目的，“案”是设计。然而，遗憾的是，很多人仍然没有理解这个意图，把设计学案变成了设计习题。 学案教学是指以学案为载体，以导学为方法，教师指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成的一种自主学习的模式。它以学案为依托，体现为“自主学习、小组学习、展示反馈、拓展延伸四大板块。充分体现学生是主体，自学、自练、自悟、自得为课堂教学主线。教师真正成为学生学习的组织者、引导者、帮助者、整个活动过程的调节者和局部障碍的排除者。整个课堂，任务交给学生，时间放给学生，方法告诉学生，过程让学生亲身经历，结论让学生自己得出，困难让学生设法攻克，规律让学生自己发现，精彩让学生充分展示，课堂呈现为一种开放、民主的状态，学生全员动起来了，课堂活了起来，效果好了起来。因此，它一定是变传统的研究教材、研究教法为研究学生、研究学情、研究学法，变教学目标为学习目标，变传统的教师课堂为学生课堂，是教师新课改理念下的二次课程开发。 二.学案设计的原则： 现代教育思想倡导的教学方法不再局限于传统的单向活动论，而是强调教学是一种多边活动。学案的设计应体现这一教学思想，做到师生之间、生生之间甚至教师之间的多边互动。利用学案使学生之间展开讨论，师生之间展开交流，教师之间探讨经验，形成一个多边的信息交流网络，体现课堂教学以“教师为主导，学生为主体”的教学 思想。 1. 学教合一，突出主体：学案设计首先要处理好教与学的关系。学案在设计教师教的同时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。 2．分析文本，巧释疑问：学案如何实现学生知识建构，关键在于将知识点转化为探究性的问题点、能力点。通过知识点的释疑（以问题形式设计成题组），质疑、激思、实践、培养学生的能力品质和创新思维并落实知识，教师对教材的把握直接体现在对题例、问题的选择、设计。精选的题例体现着学习文本的实质内涵，体现着教学重点和难点的落实、突破。所以学案中的问题习题的设计成为学案质量高低的关键所在。问题习题一定要适度适量，要选取典型题，有内在梯度，有较强的针对性，只有精选、实练、集中探究、重点突破，才能练一题而通一类，真正保证学生在轻负担下学习活动的有效、高效。 3．注重联系，系统完整：在培养学生的创造能力的同时，知识传授应具有系统性、完整性、和连贯性的特点。在设计和实施学案时，我们需要在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，做到课时教学服从单元教学的要求，单元教学服从整体教学的要求。教师在处理教材时，要弄清知识的新旧联系，做到由旧知带动新知，由熟入生，如此，学生在各种各样的彼此相互联系的中， 既 加强了对旧知的巩固，又引导了学生对新知的渴求。 4．遵循规律，展示个性：我们常常不自觉地以教者的认识规律来取代学生的认识规律，从而违背了主体教学原则。因此，学案的设计，必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、方法，还要了解学生的心理结构，确定课堂教学过程。要让学生掌握所学内容，必须了解学生身心发展规律、认知发展规