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在 阅 读 教 学 中 培 养 创 新 能 力 摘要：在阅读教学中要培养学生的创新能力，首先要给学生发展创新能力的空间；然后探讨如何培养学生丰富的想象力，如何激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性；最后研究创新思维能力的培养。 关键词：阅读教学 创新能力 培养 所谓创新能力，就是创造新想法、新事物的能力。就小学而言，就是从现有的知识尽快的产生新知识的能力。它不是单纯的指某一方面的能力，而是学生在学习活动中多种能力的综合体现。 在小学语文阅读教学中应如何培养这种能力呢？ 培养学生的创新能力是在发展思维的基础上进行的。由认知规律可知，人们在认知过程中由感性到理性，思维的形式也是在不断发展变化的。这就是说，在阅读教学中要培养学生的创新能力，首先要给学生发展创新能力的空间；然后探讨如何培养学生丰富的想象力，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性；最后研究创新思维能力的培养。 打破陈旧的教学模式，开辟发展创新能力的空间 课堂教学是实施素质教育的主渠道。实施素质教育的途径就是打破以“教师、课堂、书本”为中心，以“讲授、灌输”为主线的教学路子，构建以学生“主动参与、合作探究”为主线的教学模式。遵循主体性原则，让学生明确自己是学习的主人，主动地获取知识，而不是被动地成为知识的接受器，要积极参与课堂教学的全过程，在学习中发现问题，通过讨论解决问题。在教学中，还要加强师生之间的情感交流，营造良好的教学气氛，使学生始终处于一种积极的情绪状态，激发学生的奇思妙想，让他们对所学内容产生深厚的学习兴趣，积极动脑思考，使想象的翅膀得以展开，让他们在获取知识的过程中，体验到创造性学习的乐趣，从而发展他们的创造能力。如在教学《守株待兔》一课时，教师提出这样一个问题：“还会有一只兔子碰死在这棵树上吗？”多数学生回答不会再有。有一位学生却说：“什么事情都不绝对，有第一次就可能有第二次或者是第三次······”这时学生也纷纷议论起来，最后求助于教师。教师看到学生的思维很活跃，于是进一步启发说：“这个问题老师也不太清楚，我们再读一下文章，看作者是怎么说的，想告诉我们什么道理呢？”经过深入地品读课文，学生悟出了“这是一篇寓言故事，而事实上并没有这样的事。”教师随之加以表扬，并鼓励学生续写这篇寓言故事，让学生在自己已有的知识基础上再加工、再创造，使学生的思维产生质的飞跃。 创设问题情境，展开想象的翅膀 想象是人脑对过去形成的表象进行加工、改造而产生新形象的心理过程，是一种创造性的思维方法。因此想象是创造的先导，创造离不开想象。的确想象与创造性思维有密切的关系。大家知道，鲁班发明锯、曹冲称象等巧妙办法，都是想象与创造思维的结合。在阅读教学中，想象可以帮助学生更深入地理解课文内容，能让书中的人物在脑海里鲜活起来，如见其人，如闻其声；也可让文中描写的景物展现于眼前，如临其境；还可把抽象的事物变成具体可感的形象。因此，教师应有意识地提供一些问题，为培养学生的想象能力提供广阔的天地。在教学《坐井观天》一课时，教师提出问题：“小青蛙跳出井底后，会做些什么，想些什么？”在教师的启发下，学生兴趣盎然地投入到想象中去，对所学问题进行了大胆合理的想象：小青蛙一跳出井底，便呱呱地叫起来，好像在说：“啊，天真的哪么大啊! 我一直坐在井底，目光太狭小了!”“听，它又在呱呱地叫着，好像在为自己有了新发现而高兴呢!”类似的想象活动，不仅有利于学生更深层次地理解课文内容，更有助于学生想象能力的培养。 在阅读教学中，还应结合生活实际引导学生进行发散联想。通过发散思维训练，可以激活学生的头脑，想出新观点，找出新办法，开辟新途径。如在教学《捞铁牛》时，学习了课文中捞铁牛的办法后，老师问：“谁还有更好地办法把铁牛捞出来？”一石激起千层浪，学生的发散联想得到充分体现。有的说：“拿来好多好多的气球，沉入水底会把铁牛提上来。”“用东方红拖拉机拴上长长的铁丝绳，另一端拴住铁牛往岸上拉，不就捞出来了吗？这样既省时又省力。”“干脆开个大吊车，它那长长的臂灵活自如，并且很有力，很快就能把铁牛捞上来。”这些奇特的想象，独特的见解，虽与当时的社会背景、生活条件不符，但与现实生活紧密地联系在一起，突破了传统思维的禁锢，体现出创新思维。 激发学生学习兴趣，调动其学习的积极性 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向。兴趣在发展学生的思维中起着十分重要的作用。通过调查分析，学生学习差的主要原因是对所学课程不感兴趣，产生厌学心理，这样就形成了“无兴趣—成绩差—无兴趣”的恶性循环。长此以往，造成学生学业荒废，创新能力无从谈起。相反，如果教师想方设法诱发学生的学习动机，促使其自主探究，或者教师抓住学生的闪光点及时加以鼓励，给学生以赏识，“老师相信你一定行。”让学生认识到“天生我才必有用”，学