信息技术和课程整合存在常见问题.docVIP

信息技术与课程整合存在的常见问题 案例编号 问题/误区 无效原因/改进方法 2-4 ?1、误解了“学生是主体”，教师作用完全被替代。 ?整堂课大部分时间学生在搜索资源、制作作品，只是注重发挥学生的主体作用，忽视了教师的主导作用。强调信息技术与课程整合中发挥学生主体作用不等于教师不发挥任何作用。教师的主导作用处理解决疑难之外还要调控学生活动的进度。 2、教学进度延迟 课堂气氛非常活跃说明学生感性参与过多。感性参与多有利于创造轻松、活跃的课堂氛围。学生在此环节可能停留的时间就会比较长，影响了教学的进度。 3、时间分配不合理 对每个教学环节的时间把握要很准确；精心设计教案，对教学中可能出现的问题要提前判断好，对教学中用到的各种资源、信息及网络工具要提前准备好，确定非用不可； 4、无需每个环节都采用信息技术 对于那些用传统方法表现的内容，就没有必要追求使用“信息技术”去表达，以节省学生活动的时间。老师也可以准备一些资料，及时的把学生的注意力引到重点内容上，以期突破这节课的重点及难点。 5、网络探究和拓展学习不易放在课堂进行 由于课程时间上的安排及课堂授课时间的限制，这种开放性的问题往往占据大量时间。最好应该作为学生的课后作业。 6、课前准备不充分 对精选的网络资源、学生可能查找到的资源量的控制不够精确；学生用到的提前准备好的网络资源要精心选择，不仅注意到容量，更要注意到教学的必须性，学生要查找的资源也要提前有所准备，不能大海捞针。 2-5 ?1、教师课前准备不足， 只进行了简单调查，对效果的预测不够充分，让学生放任自流。信息搜索没有针对性，搜索范围太大。 ?教师应该认识到这个“海洋”之浩瀚，没有航向就会迷失其中。教师事先应该经过精心筛选为学生提供一些具体网站，不能让学生泛泛而搜，防止学生迷航。 2、搜索关键词外延过大大，目标、要求和方法不够明确，没能考虑到学生的信息能力和知识水平 由于受学生信息能力、知识水平和思维能力的限制，面对如此丰富的资源就难以取舍，更难以综合处理、加工和运用。 3、弱化了教师的主导地位，让学生放任自流 教师对精选的网络资源、学生可能查找到的资源量的控制不够精确，引导无效；老师应在学生搜索前有所准备，不能大海捞针，要抓好重点，不做无用功； 4、没能针对授课内容提出通过网上资源加以解决的具体问题 学生没有带着具体问题去搜索资源，自然就不知所措了。 5、过于侧重网络和网络资源 可否采用传统媒体，例如，到图书馆查阅相关书籍、杂志等。 6、时间分配不合理，观点有对错，没有取舍。 对每个教学环节的时间把握要很准确；精心设计教案，对教学中可能出现的问题要提前判断好，对教学中用到的各种资源、信息及网络工具要提前准备好，做到重点明确，有所取舍。 2-6 ?1、在创设情景环节教师提出的问题过于简单。 ?无助于培养他们的高级思维技能，最好一些深入的拓展内容。 2、教师在教学中没有起到主导作用； 教师只给学生一个局域网名；自主学习同样离不开老师的指导； 3、课件提供的资源不足，没有与课文相关的拓展资源 由于资源不足，对于三个问题的讨论不能深入，导致“学生对于问题的理解或欠缺或不够全面”。10分钟的时间太短了，学生很难达到学习目标，假如让学生在网上查资料，有可能找到的内容过多，很难定位在哪一条信息是有用的，这时候老师应该提供一些有用的网址供学生查阅，加快速度，以期达到应有的效果。 4、在制作作品环节，小组成员任务不明确，有的成员没能参与到制作活动中 由于参与度小，导致问题回答不出；既然在论坛中进行了讨论交流，可以让每位学生提交一份作品，而不是每个小组提交一份。 地理教学与现代信息技术整合案例 运用现代信息技术手段来辅助地理教学，可以方便地向学生展示地理直观材料，模拟地理过程，创设地埋学习环境，从而提高教学效率，生成个性化课程，教会学生有效地处理信息，保持地埋学习可浓厚兴趣。这里就我校对现代农村中小学远程教育和计算机网络的应用，以及教师在这一项目使用过程中教育思想、教育观念及教学方式、方法带来的更新与转变，结合自己的教育实践，进行经验性的总结，初步探讨现代信息技术教育与地理学科的整合的简单方法和实施的途径。? 一、现代信息技术教育与地理学科整合实践与问题的解决?现代信息教育对城市的教师来说，也不是什么新鲜的事物，但对于刚开通现代远程教育项目和进入网络世界的农村教师而言，要应用好现代信息教育资源，存在的困难并不少。在近几年的教学实践中，我力求把地理教学同多媒体有机地结合起来，寻求地理教学与现代信息技术存在的一种必然。? 实例一：在讲“黄河”这一节内容的过程中，我进行的多媒体课件教学。首先采用黄河的泛滥成灾的图片进行导入，强调黄河是中国的母亲河，同时又是一条害河，它在历史上曾多次决口泛滥，给黄河流域的人民带来了深重的灾难。因此，摆在我们面