茉莉七年级.docVIP

《茉莉花》教学设计 一、 指导思想与理论依据 1、 以音乐审美为核心 音乐教学应该是师生共同体验、发现、表现和享受音乐美的过程。在教学中，要强调音乐的情感体验，根据音乐艺术的审美表现特征，引导学生对音乐表现形式和情感内涵的整体把握，领会音乐要素在音乐表现中的作用。音乐基础知识和基本技能的学习，应有机的渗透在音乐艺术的审美体验之中。 2、 以兴趣爱好为动力 兴趣是学习音乐的基本动力。在不同的教学阶段，应根据学生身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。 3、 弘扬民族音乐，体现文化传承价值 音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。应将我国各民族、各地区优秀的传统音乐作为音乐课重要的教学内容，通过学习民族音乐，使学生了解和热爱祖国的音乐文化，增强民族意识和爱国主义情操。 二、 教学背景分析 （一） 教学内容分析 《茉莉花》是课程改革实验教材第十一册第四单元教学内容，共包括两首江苏民歌《茉莉花》、河北民歌《茉莉花》、东北民歌《茉莉花》以及歌剧《图兰朵》插曲《东边升起月亮》（采用中国民歌茉莉花曲调）五首曲目。 《茉莉花》是我国民族音乐中的一枝奇葩，由于属于中国民歌中的小调，过去主要由卖唱艺人表演，传唱，因此，随着他们的脚步，《茉莉花》也传到了祖国的大江南北，并且受当地音乐文化影响，旋律、风格特点发生变化，因此产生了很多不同的版本。 （二） 学生情况分析 本课内容面对的是六年级的的学生，他们的生活范围及知识领域有了一定的扩展，且经过多年的音乐学习，已经积累了一定的音乐基础知识，掌握了一定的音乐基本技能，对音乐有较强的感受与鉴赏能力，能够运用音乐基本表现要素（节奏、旋律、音色等）对歌曲进行较细致的分析，能够较快且较高水平的的学唱歌曲、表现歌曲。 （三） 教学方式与教学手段 为了让学生充分感受我国民歌《茉莉花》的魅力，全面了解关于《茉莉花》起源、变异原因及变异后所形成的多种风格特点。同为了降低一节课多内容的教学压力，着重引导学生感受、体验每一首作品的最突出的特点，教学中我将作品分出主次、不同侧重点、不同程度的进行教学，引导学生通过学唱歌曲、聆听歌曲、对比风格特点、分析音乐要素等方法进行体验、探究。 （四） 技术准备 1、多媒体教学课件（包含：教学所需音响、音像资料；歌曲谱例；歌曲文字介绍等） 2、老师对每首歌曲风格特点的把握以及声情并茂的演唱 （五） 前期教学状况、问题及对策 六年级的学生正在由幼儿期向青春期过渡，他们的心理活动及性格表现较之中、低年级有了很大的变化，在音乐表现活动中容易表现得“放不开”，羞涩，因此在本课教学中，我联系学生的生活实际，从学生每天都做的“茉莉花操”入手，和学生一起听着《茉莉花》音乐，做着茉莉花操进入教学，之后在学唱东北民歌《茉莉花》时，我特意选用中国传统的学唱方法：口传心授，我唱一句，学生唱一句。这样，不仅让学生更直接、生动的感受音乐的风格特点，利于学生模仿学唱，更让学生感到，老师也在跳、也在唱，自己也可以放开，大胆的、尽情的表现、表演。总之，在这节课上，我尽量通过自己的教学激情、表演激情创设出宽松和谐，真情投入的学习氛围，调动学生的表现欲，帮学生克服心理阴影，使之自然、有兴趣的投入到音乐学习与表现当中。 三、 教学目标 1、接触多首以“茉莉花”为题的音乐作品，通过聆听、演唱体验歌曲风格特点，能通过分析音乐作品，探究民歌变异的多种因素，分辨我国南、北方民歌《茉莉花》的音乐要素及风格特点。 2、了解民歌小调《茉莉花》随着民间艺人的脚步遍布我国大江南北并变异出许多版本，知道江苏民歌《茉莉花》在世界许多国家广为传唱，影响最大，已经成为了除《中华人民共和国国歌》以外的另一首能代表中国的歌曲。 3、通过学习，激发学生对民歌《茉莉花》的喜爱，从而培养对我国民族民间音乐的热爱之情。 四、 教学过程及教学资源设计 （一）教学流程图 聆听录音 随录音跟唱 分析与第一首《茉莉花》的相同与不同 学生表演《茉莉花》操 活动导入 演唱歌曲《茉莉花》 分辨得出：《茉莉花》属于民歌中的小调 感受体验其他地区《茉莉花》 江苏《茉莉花》 学唱歌曲 河北《茉莉花》 聆听录音 讨论与哪首《茉莉花》风格相近及原因 以东北《茉莉花》为北方小调代表，江苏《茉莉花》为南方代表，分析音乐要素的相同与不同 聆听老师演唱 东北《茉莉花》 分辨风格特点、产生原因及所属地区 拓展 欣赏宋祖英在维也纳演唱会表演的《茉莉花》 欣