大学英语教学中任务型教学法应用优势和问题探讨.doc

　大学英语教学中任务型教学法的应用优势与问题探讨 摘要　随着国家 HYPERLINK /jiaoyu/ 教育部颁布的《 HYPERLINK /English/ 英语课程标准》中任务型学习概念的提出，任务型教学掀起了一轮研究和实践的高潮。本文从理论基础研究入手，介绍了任务的概念和特点、任务的阶段与设计模式，并通过与传统的3P教学模式进行对比，着重分析了任务型教学模式在大学英语教学中的应用优势，此外，还结合了实际教学的情况，探讨在实施过程中可能遇到的问题。 　　关键词　大学英语教学　任务型教学法 　　 　　(一)前言 　　 　　长期以来，我国的大学英语教师在教学中多采用“一言堂”、“满堂灌”的形式，而学生只是被动地接受语言知识，这种教学形式忽略了学生的主体性，忽视了语言的实际交际功能。随着当今社会对具有外语能力，特别是外语综合能力的人才需求的日益攀升，势必要改革这种只注重知识输出的教学模式。基于对我国英语教学的现状分析，2001年，国家教育部颁布了《英语课程标准》，以重点改变过去过分重视词汇和语法的讲解，而强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、协作与交流的学习方法和任务型教学的途径， HYPERLINK /fazhan/ 发展他们综合运用语言的能力。笔者认为，要实现这一目标，可以尝试使用任务型教学法进行教学。本文将从任务型教学法的理论基础研究人手，介绍任务的概念和特征、阶段与设计原则。并通过与传统的3P教学模式进行对比，着重分析了任务型教学模式在大学英语教学中的应用优势，同时，还结合了实际教学的情况，探讨在实施过程中可能遇到的问题。 　　 　　(二)任务型教学法的理论基础 　　 　　任务型语言教学早在20世纪50年代就运用于职业教育了，而作为第二语言的一种教学方法，它兴起于上世纪80年代，其发展及不断丰富、完善都得益于语言学、外语教学理论、第二语言习得等理论的支撑。这主要表现在以下几个方面： 　　首先，语言教学在经历了语法翻译法、听说法之后，上世纪60年代任知法开辟了一个从心 HYPERLINK /lixue/ 理学角度对学习者的认知模式进行研究的新视角。任知法强调在实际交流中习得归纳 HYPERLINK /work/ 总结运用，此外，它还承认学生的智能作用，要求充分发挥学生的主动性，强调以他们为中心，以进行有意义的学习。 　　到了上世纪70年代，海姆斯(D.H.Hymes)提出了“交际能力”这一概念，语言学家们开始注意到语言的社会功能，交际法便应运而生。它以功能项目和意念为基础，强调教师应呈现给学习者充分的语言材料和真实的交际情景，使学习者主动地运用语言。这样，任知法和交际法就为任务教学法从认知心理发展和语言社会功能方面提供了理论基础。 　　此外，二语习得理论对任务教学法也有着重要的影响。代表人物克拉森(Krashen)提出了语言习得理论，其核心部分的输入假说(the?Input?Hypothesis)强调：只有当习得者接触到内容足量、材料有趣、相关、可理解的语言输入时，才会将注意力集中于对记忆或意义的理解，而不是对形式的理解，习得才成为了可能。可见，任务教学法在借鉴吸收任知法、交际法和二语习得等相关理论的基础上，充实、拓展了自己的内涵。 　　 　　(三)任务型教学的基本理论 　　 　　任务型教学的核心是任务，因此，首先就应明确任务的概念、特点和阶段以及教学任务的设计模式等。 　　1、任务的概念和特点。不同的学者和语言学家从各自研究的角度对任务有着不同的理解。Willis认为任务就是活动，学习者以交际为目的，并通过使用目标语来达到某个结果。与Willis的定义相比较而言，David?Numan对任务的定义则与教学实际联系更加紧密，即：学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言的形式。这一定义体现了前文所提到的交际法和二语习得理论中的相关内容，并与之不谋而合。Skehan则综合了各家所言，认为任务是一种活动，但在这种活动中意义是首要的，且有某些交际问题需要解决，与真实的活动有某种联系，以结果作为任务的评价。笔者认为，Skehan对任务的定义突出了任务的特点，概括了任务的整个过程，并体现了任务的载体作用，突出了语言学习者的交际目的和意义，具有一定的代表性。 　　2、任务型教学的阶段。关于任务型教学的运用与实施，Willis提出了任务型教学的三个阶段，任务前阶段(pre-task)、任务中阶段(task-cycle)和任务后阶段(post-task)。在任务前阶段，教师激活教学任务中相关的背景知识和基本概念，并提供在任务中可能会被学生使用到的基本语言知识，如词汇、短语和句型等，从而为任务的实施做好语言和环境准备。在