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高阶思维培养在小学高年级英语 词汇教学中的实践 【摘 要】【关键词】,又是思维的工具。《义务教育英语课程标准（2011 版）》中指出：“课程要以提高学生的综合人文素养为目标，帮助学生在学习和体验英语的过程中形成初步的综合语言运用能力，要引导学生形成学习英语的积极态度，养成主动学习的习惯，学会观察、分析、思考和提出问题，大胆交流和表达自己的情感观点，形成良好的个性品质。”而这些思维品质我们称之为高阶思维。 那么，何为高阶思维呢？顾名思义，高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。美国教育家布鲁姆将思维过程具体化为六个教学目标，记忆、理解、应用、分析、综合、评价和创造，其中记忆、理解、应用是低阶思维，是较低层次、初级的认知水平，主要用于事实性知识或完成简单任务的能力；分析、综合、评价和创造为高阶思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。如图： Evaluation 评鉴 （图1布鲁姆的六层思考模式） 伯尼·道格1）比较、鉴别、阐明事物之间的类似之处和不同之处；（2）根据事物的属性和特征，将它们分类；（3）通过观察和分析，归纳出一般化的原理；（4）通过给定的原理和法则，推论出未知的结果；（5）分析错误：找出并阐明自己和他人思维中的错误；（6）找出支持的论据：对每一个观点和看法，都要给出支持的论据；（7）概括：找出庞杂的信息下面隐藏的规律和模式；（8）提出观点：能够确定并阐明自己对问题的看法。 那么在我们的词汇教学中，如何突破我们传统教学中只停留在低阶思维层次的记忆、理解和应用的桎梏，培养学生的高阶思维能力呢？本文将以高年级词汇教学为研究载体，探索行之有效的培养学生高阶思维能力的方法与策略。 二、小学高年级英语词汇教学中培养学生的高阶思维的策略 （一）课前巧用头脑风暴，培养学生联想及创新思维能力 在词汇课的伊始，采用老师为“主导”，学生为“主体”的模式，有目的的组织学生开展头脑风暴活动，积极引导和鼓励学生大胆思考，培养学生的联想及发散思维，培养创新思维能力。教师可以给出一个主题，或是通过借助课文图片，学生预测本课可能涉及的内容，并通过唤醒自己的背景图式或利用已有的经验，发表自己的思想和观点。以PEP五年级下册Unit 2 My favourite season A Let’s learn为例： 我首先呈现了同一地方不同风景的图片给学生观察，学生通过观察图片的不同，猜测推论本节课的学习主题“season季节”，老师适时提问：How do you know about them/spring/summer/autumn/fall?引导学生根据自己的生活经历及背景知识，谈论描述四季，例如：The trees are green in summer. The flowers are beautiful in spring.It’s snowy in winter. I wear my jacket in autumn./…. 这样的头脑风暴活动，不仅可以激活学生背景知识，还开阔了学生的思维，同时为即将要学习的内容图式打好了基础，帮助学生为新旧知识构建出知识网络。 （二）课中运用ATDE模式，培养学生分析、综合、评价能力 “ATDE”教学模式是指由Asking（问）、Thinking（想）、Doing（做）和Evaluation（评）四要素构成的课堂模式。那么如何把这四要素在词汇课中有效的运用呢？ 1.以问触想，培养学生分析归纳能力 有效的提问可以引发学生的思考，只有存在思维的课堂，才是有活力的课堂。词汇教学是比较枯燥的课型，如果我们将词汇教学只定位在对词汇的记忆、理解和应用上，那么学生的思维就得不到高层次的发展，也终将导致学生对词汇学习产生厌旧的心理。那么如何在词汇教学中巧用“问题”来激发学生的思考热情呢？同样以PEP五年级下册Unit 2 My favourite season A Let’s learn为例，教师描述自己喜欢的季节，让学生猜一猜是哪个季节：My favourite season is so pretty. The trees are green and the flowers are beautiful. But it’s so hot, so I often go swimming with my family. What’s my favourite season?通过猜一猜的活动，可以激发学生的思考，并且从得到的信息中归纳推理出正确的答案。 又例如PEP六年级下册Unit 4 Last weekend A Let’s learn这一课时，学生初次正式接触一般过去时的用法，这个语法点在历届的教学中都是个难点，我们结合东莞市教研员