现代教育学-第七至十一章.pptVIP

第十章 德育▲ 三、德育方法 （一）概念 （二）分类（三个层次） 第一，作为指导思想的方法； 第二，作为德育方法总和的方法； 第三，作为具体操作技能的方法； 第十章 德育▲ （三）中小学常用的德育方法 （非常重要） 1、说服法 2、角色扮演法 3、情境体验法 4、合作学习法 5、榜样示范法 6、实际锻炼法 7、品德评价法 8、修养指导法 第十章 德育▲ 第四节 国外德育思想与流派简介（了解） 一、苏联的主要德育思想 （一）第一阶段：1917年至20世纪30年代初 1、代表人物：马卡连柯 2、主要观点：（1）关于集体教育的原则 （2）关于尊重、信任与严格要求相结合的教育原则 （二）第二阶段：20世纪30年代中期到50年代后期 1、代表人物：凯洛夫 （三）第三阶段：50年代后期到80年代中期 1、代表人物：苏霍姆林斯基 2、主要观点：（1）关于德育在全面发展教育中的地位； （2）关于集体主义教育和道德信念的培养 （3）关于自我道德教育 （四）第四阶段：80年代中期——合作教育学的德育思想 第十章 德育▲ 二、当代西方重要的德育思想与流派 （一）道德认知发展理论的德育思想√ 1、代表人物：皮亚杰、科尔伯格 2、主要德育思想： （1）道德教育的首要任务是发展道德判断和明辨是非的能力 （2）道德判断发展分三水平六阶段 （3）道德发展阶段理论在教育实践中的应用 （4）两种基本的德育实践模式 新苏格拉底德育模式、新柏拉图德育模式 第十章 德育▲ （二）道德教育的情感模式（体谅模式） 代表人物： 麦克菲尔——《生命线》：关心的方式是愉快的方式； 诺丁斯——关心是一切成功教育的基石 （三）社会学习论的德育思想 1、代表人物：米切尔、洛塔尔 班杜拉、沃尔特斯——《社会学习和人格发展》、《社会学习理论》 2、主要思想： （1）关于观察学习 （2）关于榜样示范 （3）关于强化在学校德育中的作用 第十章 德育▲ （四）价值澄清学派的德育思想 1、代表人物：拉斯、柯申鲍姆、哈明、西蒙等 2、两个理论假设前提： 3、基本观点： 4、特征：现实性、实用性、可操作性和有效性 （五）品格教育运动及其基本主张 1、品格教育11原则 第十一章 班主任工作 第一节 班级与班主任 一、班级及其功能 （一）班级的含义 （二）班级的产生与发展 1、宋代的三舍法、元明清时代的六斋法 2、最早使用班级一词的是伊拉斯谟 3、最早从理论上设计班级组织的是夸美纽斯（班级授课制） 第十一章 班主任工作 （三）班级的功能 1、归属功能 2、社会化功能 3、个性化功能 4、选择功能 5、保护功能 第十一章 班主任工作 二、班主任的职责（重要） （一）保护学生的身心健康，促进学生的全面发展 （二）全面负责班级的日常管理工作 （三）组织和指导各类班级活动的开展 （四）协调和整合校内外的各种教育力量 三、班主任的角色转变 从管理者角色向指导者角色转变 第十一章 班主任工作 第二节 班级群体的发展与教育 一、班级群体的发展 班级群体发展水平的程度体现（次重要） 1、共同的群体意识 2、一定的群体规范 3、被大多数成员认可的共同目标 4、群体成员之间自主交往与互动的程度 班级群体的几种发展水平： 1、松散群体、2、联合群体、3、合作群体、4、集体 第十一章 班主任工作 二、班集体的培养（重要） （一）全面了解和研究学生 了解群体和个体在内容上的不同 （二）建立和健全班级组织机构、规范 基本原则 （三）确立班级群体的共同目标 班级教育目标、班级管理目标 （四）组织丰富多彩的班级活动 广义的班级活动和狭义班级活动 （五）引导学生进行自我教育 引导学生个体进行自我教育、指导学生群体进行自我教育 第十一章 班主任工作 三、班级非正式群体的教育 1、非正式群体的基本特点： 2、分类: 3、如何进行有效引导与教育：首先、其次、再次 四、班级人际冲突的预防与协调 第十一章 班主任工作 第三节 班级个别指导 一、班级教育与个别指导 （一）班级个别指导的一般原理 1、班级个别指导的两个侧面： 2、班级个别指导分为：学习指导、生活指导、生涯指导、人格指导、心里指导等 3、班级指导一般有：班主任、德育处、共青团与少先队组织 （二）班级个别指导对班主任的要求 第一，养成关爱、公正诸品质，建立关爱-公正的教育模式。 第二，增进师生之间、生生之间的主体互动，促进学生的主体发展。 第三，把握人际沟通与互动的基本技能与方法，提高指导工作的艺术性。（细心观察、耐心倾听、及时反馈、设身处地） 第十一章 班主任