苏六下夹竹桃滕州段河.docVIP

苏教版教材六年级下册 夹竹桃 一、教学目标： 1、学会本课6个生字，理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。 3、能找出直接描写夹竹桃的句子，体会作者所表达的思想感情，感受文本对比、映衬手法的运用是为了突出夹竹桃的特点 4、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，感悟夹竹桃的可贵韧性和奇幻动人，培养学生的审美情趣。 二、教学重、难点： 教学重点： 感悟夹竹桃花期和花影所呈现出的可贵韧性和奇幻动人。 教学难点： 引导学生体会文本对比、映衬手法的作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性。 三、教学评价设计： 1、在检查学生预习环节，通过查看预习单、轮读、汇报、交流等形式了解学生尤其是学困生独立识字、写字、读书及对课文内容掌握情况，以学定教。 2、在初读感知环节，从第一自然段入手，领学生充分接触并整体把握文本，理清文脉。 3、在精读感悟环节，紧扣句子“这样的韧性，又能这样的引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”构建阅读话题，引领学生感受夹竹桃花色“奇妙有趣”、花期之长 “韧性可贵”的特点，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。最后感悟文本首尾呼应的写法洋溢出的浓重的情感。 4、在整个学习的过程中，关注学生的情感变化，关注学生的观察习惯，并及时做出评价。 四、教与学的准备： 学生：预习单 教师：季羡林的相关资料、夹竹桃图片和实物，课件。 五：教学课时： 2课时 六、教学设计： 第一课时 环节一、整体感知——初读感知，整体把握 （一）揭题解题，激起期待 1．组织观察夹竹桃实物，结合对夹竹桃叶如竹、花像桃特点的观察，揭题并指导读准课题：（jiā）夹竹桃。 2．在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃实在是一种普普通通的花，但著名教育家、语言学家季羡林老爷爷却对它情有独钟，还专门写了一篇关于夹竹桃的美文呢！ 3．那么，季羡林老爷爷笔下的夹竹桃是什么样子的？又有些什么独到的妙处？课文《夹竹桃》为我们作了最好的解答。 （二）接触文本，整体感知 1．设疑自学： 带着心中想弄清的问题，自读课文，可在相应的地方做些批注；力求将课文读通读顺，读准生字，联系上下文理解关键词语的意思。 2．学生交流： 在这个过程中，师相机要求说说文中直接写夹竹桃的段落有哪些，分别都写了哪些方面的内容，并适时点拨学生理解“融洽、衰败、韧性、参差、迷离、微风乍起”等词。 3．季先生笔下的夹竹桃是怎样的呢？请同学们把课文打开，默读课文。将你看到的夹竹桃用笔画下来。（生默读圈画。） 4．交流。（板书：美妙、有趣　　一声不响，迎风吐艳　　花影迷离） 5．出示词语，我们一起再来读读这些词。（指名读词。） 6．指导学生读悟夹竹桃花色的奇妙有趣。 (1)在作者的眼中，夹竹桃是奇妙的。同学们，文章哪一节写出了夹竹桃的奇妙？ (2)出示第二节，读了这一段，你的脑海中仿佛看到了怎样的画面？ (3)这画面给你怎么样的感觉？组织交流。在学生充分表达自读收获的过程中，适时作如下点拨： 引导学生扣住“容”和“融”二字，感悟夹竹桃花色的奇妙有趣，不仅在于“水火也能相容”，而且红、白花色彼此间更是相互映衬的融和之美，和谐之美——这就是此番景象的奇妙有趣之处。 (4)这么奇妙、有趣的景象真让人喜爱，谁用你的朗读将这美妙的画面表现出来？（指名、齐读。体会夹竹桃非同一般的奇妙有趣。） （三）要求学生再次整体关注文本，想想文中的夹竹桃还有哪些妙处，并完成生字书写。 （四）布置作业 1．有感情地朗读课文。 2．抄写生字新词。 3．练习有感情地朗读课文，尝试随文批注。 第二课时 环节二、部分理解——精读感悟，重点突破 （一）、预习反馈，确定目标。 1．同学们，这节课我们继续学习第19课夹竹桃。通过前面的学习，我们知道，夹竹桃在季羡林先生的心里有很高的地位：（出示、齐读）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。 作者为什么觉得夹竹桃最值得留恋最值得回忆呢?除了因为夹竹桃开花时红白相映，景象奇妙有趣外，还有什么原因呢？ 老师相信，通过昨晚的预习，大家都从课文中找到了原因。2.出示、齐读：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。 （二）抓住要点质疑问难。 1.同学们，读了这句话，你们有哪些疑问呢？2.预设：夹竹桃的韧性指什么？夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者的那些幻想？（三）活动导学，精讲点拨，感受“韧性” ，体会“幻想”。 活动一：自主学习，感受夹竹桃的“韧性”， 1.同学们刚才问得好！夹竹桃的韧性表现在哪里呢？请同学们自读课文，画出表现夹竹桃韧性的句子，对所找句子作小组交流。讨论作者是怎样表现夹竹桃的韧性的，用自己的朗读把这种韧性表现出来。 2.学生练习，教师指导。 3