以“教师小课题研究的”促“教师专业发展”.pptVIP

以“教师小课题研究” 推动“教师专业发展”;一、导言 （一）有感于中小学的教科研训工作 （二）有感于教师的工作状态 二、教师小课题研究 （一）教师课题研究的现状如何 （二）教师需要什么样的课题研究——小课题研究 （三）教师如何进行小课题研究 三、结语;一、导言;（1）校本教研——围绕常规教学工作所进行的校内研讨活动，包括集体备课、听课、评课、考试分析、作业研讨等。;（3）校本培训——本校校长、学科带头人、有某种特长的教师或者外出学习回来的教师，有计划、有组织地对本校教师所做的业务培训，它具有灵活、便于操作、针对性强等特点。; 长期以来，广大教师对自己的教育教学问题缺乏深度的思考和探究，教师的工作大都是简单的、低水平的重复，呈现出琐碎的、随意的、口述的谈话式的因而也是肤浅的等特征，所以： 1、教师工作低质、低效，影响教育质量； 2、教师工作没有乐趣，没有幸福感，产生职业倦怠，影响生活质量; 3、教师工作专业化程度不高，影响社会地位。; “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” —— 苏霍姆林斯基;学校内涵发展的必然要求， 教师专业成长的应然选择， 深化课程改革的必要条件， 改善教师生活的重要途径。; 现状一：重申报，轻研究。 有的是有“两头”没“中间”（只有申报与结题），没有研究过程，结题的时候也只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。 究其原因，有的是因为他们申报课题原本就不是为了研究，只是为了职称评审或者应付任务，而非为了改进自己的教学实践；有的是因为工作繁忙，没有时间和精力进行课题研究。; 现状三：缺乏课题研究的动力。 有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感；有些教师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。; 现状五：课题研究要求过高。 由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学、规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题研究常常有一种“自我无力感”，觉得课题研究有点“高不可攀”，望而生畏。;“假、大、空、高、难、远”;教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展； 教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践； 教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识； 教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。; 所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。;以课堂为现场， 以教学为中心， 以教师个人为主体， 从实际出发开展教学研究。 在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。 ;研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展； 研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题； 研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等； 研究的周期最多为一个学年； 研究的情境就是学校、课堂； 研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力； 研究的主体就是教师个人； 研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。;教师根据自己的兴趣， 利用自己空闲的时间， 结合自己的教学实践， 针对自己工作中的困惑， 立足自己本校的实际（校本）， 做自己想做的事情，做自己能做的课题。; 叙事研究是中小学教师小课题研究常用的方法之一。它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟——能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。叙事研究是解决中小学教师“科研神秘感”的一种有效方法。; 人的行为往往是由心态决定的，