第二章 儿童发展心理学基本理论.pptVIP

二、发展心理学的基本争论 发展理论家至少在以下五个问题上存在不用的意见： 1. 儿童是性本善还是性本恶？ 2. 对人的发展，天性 (生物因素)还是教养 (环境因素)起主要作用？ 3. 儿童是积极参与到发展过程中去，还是被动接受社会和生物影响？ 4. 发展是连续的还是不连续的？ 5. 发展的最显著方面是所有人类表现出来的“共同的东西”，还是每个人表现出来的特定性的、个体式的发展？ 发展心理学的基本争论 4 主动性/被动性 儿童是积极对自身发展做出贡献，还是被动接受环境影响。 5 稳定对开放 6 心理发展的“关键期” 7 方向性和不可逆性 8 不平衡性 关于遗传与环境的争论 （一）绝对决定论 1、遗传决定论（高尔顿，1869） 2、环境决定论（华生，1913） （二）共同决定论 格赛尔(Gesell,A.1880-1961, “成熟优势说”) 认为支配发展的因素是：成熟和学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习才会生效。（偏向遗传决定论） 格赛尔的双生子爬梯实验 遗传与环境的辩证关系 遗传与环境的作用是互相制约、互相依存的。 一个因素作用的大小、性质依赖于另一因素。 如，有精神分裂症遗传倾向与环境压力的关系； 智商不同的儿童与教学要求的关系。 遗传与环境的辩证关系 遗传与环境的作用是互相渗透、互相转化的。 即有时遗传可以改变环境（RH溶血病）； 而环境也可以影响或改变遗传（对苯丙酮尿症的治疗）。 遗传与环境的辩证关系 遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 不同的心理或行为，不同年龄阶段，遗传和环境的作用大小也不同。 通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机能（如抽象思维，高级情感）受环境影响也越大。 教育在个体心理发展中的作用 1、教育具有引导和促进心理发展的作用 2、教育的效果取决于选择启发的时期（年龄阶段与当时心态） 3、教育的内容（教材）和教法要适合儿童的认知发展规律 4、教育与孩子的性格形成的关系 4、 主动性/被动性问题 发展理论中存在争议的问题，儿童是积极对自身发展做出贡献，还是被动接受环境影响。 斯金纳简介 斯金纳（B. F. Skinner， 1904--1990） 1950年当选为国家科学院院士 1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖 1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉——国家科学奖 1971年美国心理学基金会授予他一枚金质奖章 1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书 廊蜜橱恋并殿宫秃骗掠劫椰匪镭灾惦屡仆钠砖肪航瞩髓帧惟撞捻泼淋酿嘉第二章 儿童发展心理学的基本理论第二章 儿童发展心理学的基本理论 斯金纳的新行为主义－操作行为主义 (1) 人类习得的多数社会反应都是自由地表现出来的操作。动物和人的行为都是由外部刺激、强化物和惩罚而不是由内部力量或内驱力所推动的。 (2) 当人自发地出现一个反应并受到强化时，操作学习就发生了。 (3) 强化物和功能不是减小内驱力，而是增加反应出现的可能性。 例居允怎汤氢磐哥葵久拔摧鹤竿恶员各考疾勇钩过誉皑败趴缉跳愉豢甘宛第二章 儿童发展心理学的基本理论第二章 儿童发展心理学的基本理论 操作性条件反射与人类行为的学习 应答性行为：指由特定的、可观察的先行刺激所引起的行为。 应答性行为比较被动，由刺激控制。 操作性行为：指在没有任何能观察的外部刺激的情境下,有机体自发的行为。 操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，由行为的结果所控制。 人类的大多数行为都是操作性行为。 经典条件反射 操作性条件反射 络敷稽曳唇株督馅锤镁嗓蹬疼五福种奸拖诈纵漳啸够吓佩嘻腆皇入夺脯报第二章 儿童发展心理学的基本理论第二章 儿童发展心理学的基本理论 主要理论观点 1. 强调对行为的强化 2. 将其条件反射理论用于实践（育婴箱，行为矫正，辅助教学机） 永掘坪伟德舰秸督陷弱啸泻诣援置锹瓣累彭糕关舟蚁芒脯疡钙署浓诅聚疯第二章 儿童发展心理学的基本理论第二章 儿童发展心理学的基本理论 1、运用强化矫正儿童的行为 在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。只有了解了强化的效应和操纵好强化技术，才能控制行为反应。儿童偶然做了什么动作而受到教育者的强化，这个动作后来出现的频率就会大于其它的动作，强化的次数越多，概率随之加大，这便导致了人类操作行为的建立。 强化在行为发展过程中起着重要的作用，行为如果不经过及时强化就会消退，最终消失。斯金纳认为，儿童之所以要做某事就是想到得到承认的注意，要使儿童的不良行为消退，如：长时间的啼哭或发脾气等不良行为，可在这些行为发生时不予理睬，排除对他的注意，这样，孩子的不好的行为没有得到强化，没有得到成人