综合法与分析法2.docVIP

§2. 2 .1 综合法和分析法 一、教学目标： （一）知识与技能： 结合已经学过的数学实例，了解直接证明的两种基本方法：综合法和分析法；了解综合法和分析法的思考过程、特点。 （二）过程与方法: 培养学生的辨析能力和分析问题和解决问题的能力。 （三）情感、态度与价值观： 通过学生的参与，激发学生学习数学的兴趣。 二、教学重点： 了解综合法和分析法的思考过程、特点。 三、教学难点： 根据问题的特点，结合综合法和分析法的思考过程、特点，选择适当的证明方法或把不同的证明方法结合使用。 四、教学过程: （一）导入新课： 合情推理分归纳推理和类比推理，所得的结论的正确性是要证明的。数学结论的正确性必须通过逻辑推理的方式加以证明。本节我们将学习两类基本的证明方法：直接证明与间接证明。 （二）推进新课： 1. 综合法 问题1:已知a,b0,求证： 设计意图：引导学生应用不等式证明以上问题，引出综合法的定义。 教师活动：给出以上问题，让学生思考应该如何证明，引导学生应用不等式证明。教师最后归结证明方法。 学生活动：学生独立分析，思考，找出以上问题的证明方法。 证明:因为， 所以。 因为， 所以。 因此 。 一般地，利用已知条件和某些数学定义、公理、定理等，经过一系列的推理论证，最后推导出所要证明的结论成立，这种证明方法叫做综合法。 综合法，又叫顺推证法或由因导果法。 用P表示已知条件、已有的定义、定理、公理等,Q表示要证明的结论，则综合法可用框图表示为： 综合法的特点是：由因导果，即由已知条件出发，利用已知的数学定理、性质和公式，推出结论的一种证明方法。 例1、在△ABC中,三个内角A,B,C的对边分别为,且A,B,C成等差数列, 成等比数列,求证△ABC为等边三角形. 设计意图：可以学生进一步体会综合法的思考过程和特点，同时为学生用综合法证明数学命题起示范作用。 学生活动：学生独立分析，证明，再集体讨论，找出以上问题的证明方法。. 师生活动：首先把已知条件进行语言转换，即将 A , B , C 成等差数列，转化为符号语言就是2B =A + C; A , B , C为△ABC的内角，这是一个隐含条件，明确表示出来是A + B + C =； a , b，c成等比数列，转化为符号语言就是．然后再寻找条件与结论的联系：利用余弦定理把角和边联系起来，建立角和边之间的关系，进而判断三角形的形状． 证明：由 A, B, C成等差数列，有 2B=A + C ． ① 因为A,B,C为△ABC的内角，所以 A + B + C=． ② 由①② ，得 B=． ③ 由a, b，c成等比数列，有 ． ④ 由余弦定理及③，可得 ． 再由④，得 ． 即 ， 因此 ． 从而 A=C． ⑤ 由②③⑤，得 A=B=C=． 所以△ABC为等边三角形． 注：解决数学问题时，往往要先作语言的转换，如把文字语言转换成符号语言，或把符号语言转换成图形语言等．还要通过细致的分析，把其中的隐含条件明确表示出来．另外，纠正不正确的表达，让学生学会规范化表达。 2. 分析法 问题2：基本不等式 （a0，b0）的证明就用了上述方法。 设计意图：引导学生回顾基本不等式的证明过程，引出分析法的定义。 证明数学命题时，还经常从要证的结论 Q 出发，反推回去，寻求保证 Q 成立的条件，即使Q成立的充分条件Q1 证明数学命题时，还经常从要证的结论 Q 出发，反推回去，寻求保证 Q 成立的条件，即使Q成立的充分条件Q1，为了证明Q1成立，再去寻求Q1成立的充分条件Q2，为了证明Q2成立，再去寻求Q2成立的充分条件Q3，…… 直到找到一个明显成立的条件（已知条件、定理、定义、公理等）为止。 只需证 ， 只需证， 只需证， 由于显然成立，因此原不等式成立。 一般地，从要证明的结论出发，逐步寻求使它成立的充分条件，直至最后，把要证明的结论归结为判定一个明显成立的条件（已知条件、定理、定义、公理等）为止,这种证明方法叫做分析法。 分析法，又叫逆推证法或执果索因法。 用Q表示要证明的结论，则分析法可以用框图表示为： 分析法的特点：执果索因 例2、求证。 设计意图：可以学生进一步体会分析法的思考过程和特点，同时为学生用分析法证明数学命题起示范作用。 学生活动：独立分析思考，合作交流。 教师活动：从待证不等式不易发现证明的出发点，因此我们直接从待证不等式出发，分析其成立的充分条件。 证明：因为都是正数，所以为了证明