基于APOS理论的高中函数概念教学研究.pdfVIP

2 数学教学研究 第33卷第3期2014年3月 基于APoS理论的高中函数概念教学研究 武小鹏 (甘肃省兰州市第十四中学730000) 数学教学是数学活动的教学，是以学生 过一系列心理操作，抽象出概念的本质特征． 为主体的学和教师为主导的教组成的双边统 1．1．3对象(object)阶段 一活动．教师的教学观念直接影响学生的学． “对象阶段”是给抽象出的本质特征赋予 然而当前在高中的教学中存在这样的传统观 形式化的定义和符号，使其成为一个具体的 念[1j：①把知识看成是定论，重结果轻过程； 对象．当学习者把过程看作一个整体，并对它 ②把学习看成是知识从外到内的输人，重灌 进行转换和操作时，过程也就凝聚成了对象． 输轻引导；③低估了学习者的认知能力、知识 1．1．4图式(Scheme)阶段 经验及其差异性，重“教”轻“学”；④在教学中 “图式阶段”是与其它概念建立联系，形 表现出过于简单化的倾向。为了克服以上观 成知识的综合图式，并把这个图式纳入自身 念带来的弊端，在概念教学中引入APOS理的认知结构中，与已有的知识建立新的实质 论作为指导，以下是APOS理论和APOS理性联系． 论指导高中函数教学的探索，予以共勉． APOS理论认为，在数学学习中，如果引 1 APOS理论的概念教学阶段与概念学习 导学习者经历活动、过程和对象3个阶段后， 美国数学家杜宾斯基(EdDubin§ky)提学习者一般就能在建构和反思的基础上形成 出的APOS理论认为，学习者不能直接学到图式，从而理清问题情境，获得数学概念[4]． 数学概念，而是通过心智结构使所学的概念 1．2概念学习的一般形式 产生意义，教学的目的是帮助学习者建立适 概念学习一般可分为两种基本的形式， 当的心智结构[2]．APOS理论从活动、过程、一种是概念形成，一种是概念同化． 对象和图式4个阶段[3]体现了形成数学概念1．2．1概念形成[5] 的思维过程． 概念形成，是指人们对同类事物中若干 1．1 APoS理论的概念教学阶段 不同例子进行感知、分析、比较和抽象，以归 1．1．1活动(Action)阶段 纳方法概括出这类事物的本质属性而获得概 “活动阶段”是指学习者通过一系列外显 念的方式． 性的指令去改变数学对象的过程，它是获得 奥苏贝尔将概念形成的心理过程描述如 数学概念的一个必要条件．许多概念的本质 下： 是内隐的，需要经过一系列外显的探究活动 (1)对各种不同的刺激模式进行辨别性 来获得． 分析； 1．1．2过程(Process)阶段 (2)提出关于已抽象出来的共同成分的 “过程阶段”是对外显数学活动的进一步 假设； 思考过程，当学习者经过多次重复活动并对 (3)随后在特定的情景中检验这些假设； 其熟悉后，便会在头脑中对活动进行描述，通 从这些假设中选择一个一般类目或一组共同 万方数据 第33卷第3期2014年3月 数学教学研究 3 的属性，使一切变式能成功归属于该类目或 依赖于学生原有的认知结构，比较适合高年 该组属性的范畴之内； 级的学生学习数学概念‘6]．