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教师专业发展 学习资料 （电子版 内部参考） 二00八年第三期 建平实验学校教师发展中心 编 提示：本期刊载的一组文章来自于正在建设中的浦东新区学科资源网。其中很多文章的推荐者是教研室唐水明主任，给我校老师们提供学习和参考。 ——编者 本期导读 【教育理论与实践】 建构主义：理论的反思--------------------------------------------------- 2-11 正视素质教育的现状-----------------------------------------------------11-13 教育学中概念泛化的趋势、危害及原因-----------------------------------基础教育改革需要什么样的哲学头脑--------------------------------------切实在“育人为本”上花力气-----------------------------------------------教学设计：关注三类课程资源的有效整合----------------------------------课程整合的基本理念和策略----------------------------------------------------------------------------------------34-40 分科视野中的课程整合-------------------------------------------------------------------------------------49-57 重视识字教育的奠基作用从国际比较教育角度看小学生识字问题 ------历史教学中的取舍之道--------------------------------------------------- 布鲁纳课程改革运动失败的重要原因--------------------------------------- ----------------------------------------64-69 一位旅美学者的教育观察手记--------------------------------------------70-74 亲历美国中学教育-------------------------------------------------------74-76 【教育文献】 基础教育课程改革纲要(试行)中华人民共和国教育部-------------------------77-81 建构主义：理论的反思 李子建 宋萑 【摘要】 本文从建构主义的意涵、理论基础及流派的梳理入手，对建构主义所倡导之“自我的知识”和I主的学习”进行分析，并进而对其中存在的问题和悖论进行批判与反思，指出建构主义理论本身尚有发展改善的空间。在对建构主义理论批判与反思的基础上，本文亦尝试从建构主义与它理论的兼容、建构主义部各流派的融合两方面，为其未来发展前景给予建议，以期让建构主义真正为教育实践所用。 【作者简介】 李子建／香港中文大学教育学院院长、课程与教学学系教授 (香港) 宋萑／香港中文大学教育学院课程与教学学系哲学博士候选人(香港) 序 言 发端于科学哲学和心理学的建构主义思想，在教育学的学术讨论里获得了相当的宠爱。正如Fox所指出，“在教育著作中对于学习观的论述里，建构主义正呈现着一种支配态势”，…他对于这一判断加上了一个限定——“起码是在盎格鲁一撒克逊人的学术世界里”。不过近年国内教育界相关研究的现状①显示，这一限定可以再扩充，因为建构主义作为一种学习哲学，在国内也有可能成为一种主导的理论思潮。 就在建构主义对知识观、学习观和师生观形成巨大冲击，革命性、创新性的色彩愈加彰现的同时。在这层厚厚的色彩背后，如同历史上其他形形色色的理论一样，也有着自身难圆其说的限制。不过在对建构主义组织理论与实践的反思之前，仍需对建构主义本身进行梳理和概述。 1．建构主义的意涵 有西方学者将建构主义比作一座“大教堂”(t)road cht-rch)，这并不为过。作为一种庞杂的学习理论，其来源驳杂，流派纷呈。②各个流派的观点虽有出入，但共通之处亦为明显，有着较多的共识。建构主义者认为知识决非对现实世界的客观表征，而是人们在与情境的交互作用中所建构的一种对于世界的解释，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是知识的四大属性；由此