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《语文 课程与教学论》 讲 义（下） 马英群 第五讲 说 课 -- 教师必须掌握的一种技能 　　说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。 　　　说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。 一、说课的意义与作用 （一）说课必将推动教师自身素质的提高 （二）说课必将推动教研活动向深层次发展 （三）说课有利于提高教师备课的质量 （四）说课有利于提高课堂教学的效率 （五）说课是教师招聘应聘经常使用的手段 （一）说课必将推动教师自身素质的提高 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。 另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 （二）说课必将推动教研活动向深层次发展 以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。 （三）说课有利于提高教师备课的质量 　　　通过对很多教师的备课笔记的研究，我们可以看出教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 （四）说课有利于提高课堂教学的效率 　　　教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 （五）说课是教师招聘应聘经常使用的手段 说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。 二、说课概念 　　　说课：是指执教者对某一课题在理论与实际结合的基础上，说明如何分析、处理教材，确立教学目标，阐述教学方案的设计，教法的选取和教学手段的运用，提出自己在备课过程中对有关问题的思考和见解以及反馈与调节的措施。简言之，说课就是要说明自己对某一课题如何备、怎样教、为什么要这样教。 三、说课的内容与要求 （一）说教材，即教材的分析与处理 （二）说学生，即对教学对象的分析和实际情况的考虑 （三）说教法与学法，即“教”与“学”，教学目标、重点难点的确定，教法的运用和学法的指导与建议 （四）说教学过程，即教学过程的整体构想设计和步骤 （五）其它事项说明 “4说+1”说课法: 一 说 教 材(教材的分析与处理) 1.明确结构,说明所教内容在教材中的地位和作用 说教学的内容是整个知识网络中的一个点,要明确与该内容相关的思想和方法对本单元及后续章节的关联,学习该内容有哪些基础。即胸怀全局，清晰的认识到所教内容在本单元乃至整个教材中的地位和作用。 2.说明对教材的处理 该课题有哪些内容（包括练习），在能力要求上安排那些层次，涉及哪些思想方法，要心中有数。如果要划分2个或以上课时，各课时干什么、内容如何取舍、解决什么问题、达到什么目标，要交待清楚。 “4说+1”说课法: 二 说学生(教学对象的实际情况分析) 学生是教学的主体、中心，是教学的对象 认真分析学生的年龄特征，包括思维方式、生理和心理特点；要充分考虑学生的习惯和基础，包括不同类型的学校、不同类型的班级的学生特点，力求因材施教，有的放矢。 “4说+1”说课法: 三 说教法与学法(教材的分析与处理) 根据对教材与学生的分析，在《语文课标》的指导下确定与之相应的教学目标，确定重难点和关键。 针对不同的课型，选取运用相应的教法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生学习的积极性。 教师怎样教的过程，蕴含着学生如何学的方法，这也就是新课标凸现“过程与方法”的意义所在。 “4说+1”说课法: 四 说教学过程(整体设想与步骤) 这是说课的重点和关键步骤。 说明整体构想 说明如何导入 说明内容的选取 说明关键环节的设计 说明师生双边活动 说明作业练习的设置 说明教学手段（教具、多媒体等 说明板书设计 “4说+1”