引导层的添加和应用.docVIP

课 堂 教 案 设 计 甘肃省天祝县新华中学 孔庆平　Ｅ-mail:gstzkfj@ 2007年3月27日 课题 引导层的添加和应用知识体系和能力培养知识理论体系能力实践体系1、培养学生自主学习和探究学习的能力； 2、提高学生的实践操作能力和创新能力； ３、运用所学知识解决实际问题，将地理知识与信息技术知识有机的整合（月球沿椭圆轨道运动、地球和月球公转、自转等知识）。思维思维体系充分激活学生探究思维和创新思维情感体系 加强环保意识教育，培养学生的探究精神和热爱地球家园的情感引导图层的含义和建立方法、作用运用引导图层，解决椭圆路径中的起始点。让学生充分利用自己的发散思维进行思考，并尝试着动手实践。任务驱动教学对象分析对能否在封闭曲线上找到起始点，这是教学难点所在。教学中只能激发学生的发散思维，要让学生在渴望中积极探究，逐步逼近理想的方法，不要及于告诉学生的结果，不管学生能否回答出来，也要培养学生的发散思维。教师要有适时、恰如其分的点拨。结合所制作的动画与地理知识进行整合，要培养学生科学严谨的学习态度，并培养学生热爱科学的情趣。设计思想 从知识、能力思维两个方面对学生进行知识传授和能力培养，同时引入“课程整合”概念，让学生始终处于“探究”状态，激活学生思维和情感。知识体系：复习原有知识（帧动画）→原有知识运用（做一个帧动画）→总结提出问题→引入新知识（添加引导图层）→新知识剖析（引导图层的含义）→新知识运用→解决实际问题 能力、思维体系：回忆原有知识（动手实践）→逻辑思维的培养（可否建立路径）→发散思维的培养（怎样找出起始点）→集合思维（建立一个完整的动画）→逻辑思维（建立一个可以输出在影片中的可见路径）→创新思维（与地理知识的整合）→情感教育（加强学生的环保意识）充分发挥了学生主体作用，使其发散思维、逻辑思维能力得到充分发展。整节课学生都处在探究状态下。本节课的动画制作中整合了相关地理知识，培养了学生一种严谨、求学的科学态度。 3、在信息技术教学中渗透情感教育，将本课中的“地球”与“地球家园”联系起来创设问题情境，任务驱动1、学生动手，巩固旧知。让学生利用所学知识做一个基本的帧动画2、设置悬念，引出问题。我们发现，帧动画都是使运动对象沿直线运动，我们能否让它们沿某一特定路径（路线）运动呢？展现目标，任务驱动。展示月球运动。 图（一） 图（二） 目标任务分析。 引导学生将复杂的三星球运动的模拟动画分解成三个简单的动画。如图（二）提出任务：查看学生制作过程二、激发探究热情，自主实践“引导图层”含义要使运动对象沿特定路径运动，就必须增加引导图导，这就是我们今天研究的内容。引导图层就是设定运动对象运动的某一路径（路线），在引导层中画好运动路径，在被引导层（引导层的下一层）中使运动物体与路径相吸附在一起（用鼠标点中运动物体的中心移动）。 图（三） 图（四） 两个操作：添加引导层、添加引导线 特别提醒： 引导层永远放在被引导层的上一层。被引导层即是放置沿路径运动的对象，其运动路径即为引导层中的路径。引导探究，自主实践。 [教师问]：若要物体沿某一特定路径运动，就要找到起始和结束位置，我们现在给出的这一椭圆封闭曲线，我们能否找出起始点呢？ [学生答]：“能”或“不能”。 [教师总结、引导]：要想在封闭的曲线上找到起点和终点是不可能的，那我们能否利用人眼睛的视觉差，在这一封闭曲线上做一些处理呢？ [学生探究]：让学生充分利用自己的发散思维进行思考，并尝试着动手实践。 [教师引导]：我们可否这一封闭剪断一部分，或在某一处切开呢？ [教师演示]：将运动物体放到起始位置和结束位置（用光标键进行精确定位），设置帧动画的方式为移动。 成果初步展示测试影片，物体沿着我们特定的路径进行运动。 [教师问]：我们构建的路径在输出的影片中看见[学生答]：特别提醒： 引导图层的内容在输出的影片中是隐藏的若我们需要椭圆曲线（路径）也显示出来，同学们想一想有什么办法可以解决？ [学生探究]：让学生有充分的思维空间，并尝试动手实践。 [教师引导]：既然需要路径，那我们就给它绘制一个——增加一个新的图层。（学生操作：添加新的图层，并绘制椭圆路径） 、积极评价引导，拓展创新展示成果，评价交流。学生测试自己的作品，领悟获得成功的喜悦。教师选取典型作品，师生相互评价，交流心得。展示成果评价交流积极引导，拓展思维。月球运动的方向是怎样的？运动的轨道是一个标准的椭圆吗？地球也应该在运动？（让学生将地理知识融入本节知识体系，将信息技术与地理知识有机的整合。）设置