国民小学初任教师工作辅导需求之研究.docVIP

國民小學初任教師工作輔導需求之研究 李建彥 張德勝 國立花蓮師範學院國民教育研究所 (收稿日期：2003年5月15日；接受刊登日期：2003年10月6日) 摘 要 本研究旨在了解國小初任教師工作輔導的需求，並比較不同背景變項之教師對於需求的差異。以宜蘭縣、花蓮縣及臺東縣934位正式教學年資在三學年以下的國民小學初任教師為母群，使用研究者自編之「國民小學初任教師工作輔導需求量表」為工具，透過問卷調查法進行資料蒐集。研究工具包含八個層面，分別是教學方法與技巧、課程與教材、學生管理與輔導、學校行政與運作、與同事的互動關係、與家長及學生的互動關係、身心壓力與負擔及個人生涯與規劃等層面。每個層面介於4題至11題之間，全量表共有53題，形式採Likert四點量表。研究結果發現國民小學初任教師對於工作輔導需求度大多介於中度需求與高度需求之間，其中以「個人進修與生涯」的需求程度最高，「學校行政與運作」的需求程度最低。就背景變項而言，不同性別、教學年資、教學所在地及學校規模之教師對工作輔導需求有顯著差異，而不同班級人數之教師對工作輔導需求則沒有顯著差異。研究者依據文獻分析及研究結論，提出相關具體建議，以提供師資培育機構、教育行政單位、國民小學校方、國民小學初任教師及後續教育研究者之參考。 關鍵詞：國小初任教師、教師工作輔導需求 壹、緒 論 一、研究動機 師資培育以培養健全師資為目標，首重專業理想、專業知識及專業技能的訓練與培養。在師資培育的過程中，除了理論的研討外，亦多強調實務方法、技巧與經驗，使得教育理論與實務得以相結合。健全的師資發展是一連串的連續過程，論及世界各國的師資培育制度，且就教師專業化的歷程而言，包括了教師職前教育專業訓練階段（pre-service education）、轉換身份的引導教育階段（induction education）與正式任教的導入教育階段（in-service education）等。良好的師資培育有賴於每一個階段的紮實訓練，而每一個環節也都環環相扣，每一個階段也都影響著教師的專業成長。 就職前的教育階段而言，是學生接受教學理論專業訓練的階段。在這個階段中，學生接受成為一名教師所應要具備能力之種種專業課程。這一階段的專業師資培育過程，目前是由全省各師範校院及開設有教育學程的大專校院來負責培育師資。就引導的教育階段來說，即是學生接受準教師教育實習的階段。在這階段中，師資培育機構結合國民小學本身安排教育實習的活動，讓每一個準教師接觸兒童，並觀察、見習及實際參與教學工作、班級經營、學校行政實務等，使每一位準教師能在實際的教學現場體驗並印證所學。第三階段，也就是所謂的導入教育階段，則是進入教學現場，正式任教。在這階段中，初任教師們正式地進入教學現場進行最為實際的教學工作，成為一名真正的教師。而這個階段的初任教師，因為初入教學現場，所以必須藉由許多方面的指導協助，循序漸進的導入，才能夠使每一位初任教師得到專業的成長，並使其教學效能提升。 第三階段的導入階段對每一位初任教師來說都是嶄新的生活，處在角色轉換階段的初任教師，當其步入任教學校時，常因現實的情境而產生一些震撼。Peterson（1982）就認為初任教師第一年的教學經驗將對教師的生涯留下極為深刻的印象且影響深遠。Watts（1982）也指出，第一年的工作經驗會長遠地影響和形成初任教師的教學人格。由此可見教師生涯中第一年的教學歷程對於教師來說是影響相當重大的。 過去，有關於實習教師輔導的研究不少，其中一項便是發現實習教師在其服務的學校會遭遇許多的問題與困擾，而這些問題與困擾都將對實習教師階段的準教師們產生深遠的影響。從初任教師的觀點來看，取得合格教師資格，正式進入教學現場的初任教師，由於必須肩負起正式教學的責任，同時也正式接觸國民小學內部相關工作，因此，其角色比起實習教師，將是更加具有挑戰性的。 由於初任教師們初入教學現場，對學校實際狀況陌生，加上教學經驗的缺乏，常容易造成個人對於教職工作上的許多困擾問題。初任教師的第一年任教經驗，是最為焦慮、恐懼及孤立的一年（Fullan，1985）。在盧榮順（1996）的研究中亦指出初任教師在面對整個學校運作及實際教學上與資深教師相比，有更高的工作困擾問題。他同時強調初任教師工作的困擾程度愈高，其任教意願則愈低。這一種初為人師的震撼，往往使得初任教師感到對於教職的失望、對於處理事物的挫折感及對於自我能力的消極態度。初任教師在教學上遭遇到多方困擾問題時，會有工作無力感、喪失信心、焦慮與工作疲乏等現象（王錦珍，1994；Farber，1984）。這種初任教師的失望與挫折經驗，對於其教師專業成長發展造成了一大障礙，而為了避免不利因素的影響，減少初任教師對於教職工作的困擾問題，積極了解初任教師之工作輔導需求，將對於輔導初任教師有