抽象细化数学问题,让学生自主思考。.docx

抽象细化数学问题，让学生自主思考。新的小学数学课程标准明确规定：小学数学素质教育必须根据小学生自身学习特点为主，教学过程适合小学生的身心发展。而传统的教学过程中，教师起着主导性的作用，往往忽略了学生是学习和课堂的主体。教师为了节约课堂时间，减少学生自主探索知识的机会。过多的灌输知识量，过早的引导答疑，使学生自主思考的能力得不到锻炼，影响学生整体素质的提高。因此应自主推行思考、互相合作的学习方法，改变落后的教学模式，促进学生自主思考能力的提高。一、数学问题的抽象化，学生思考的核心。小学数学教育教学中，对待数学问题进行初步抽象化，而所谓抽象就是从众多问题中取相等，根本的特征，而放弃不是根本的思维过程。“数学在根本上就是研究抽象的问题”，在数学问题的解决过程中，抽象是思维发展的基础。数学的抽象思维是对于数学客体，如几何形式、量变关系的根本特征和内在规律之间的一种理性的联系。数学的抽象思维能力的培养包括三个大的方面：从具体的客观现象中，观察、对比、分析、总结出相同的特征。学会利用类比、归纳等基本的推理方法。学会符合逻辑、清晰的阐明自己的想法、观点。利用已经学过的数学定理，辩明数量之间的关系，着力培养良好的思维品质。例如，在苏教版小学数学四年级上册第四单元《平行和相交》课时教学中，教材图解了生活中常见的事物表象，垂直地面的路灯、比赛跑道的跑线、运输高压电的铁塔。这其实是对于实物表面特点进行抽象，要求我们依据已有的社会基础和现实经验，以实物为数学对象对其特征进行抽象，直到不完全脱离实物为止。我们对路灯的横杆和竖杆抽象成两条相交的蓝色直线，跑道的两个白色跑线抽象成平行的两条直线，而对于运输高压电的铁塔，初步抽象形成类似梯形的两条绿色直线。但是把铁塔所在的平面抽象成无线扩大平面，我们会发现这两条绿色直线必然相交于一点。从而我们知道“在同一平面的两条直线，如果不平行，那么一定相交。如果不相交一定平行”。在小学数学的教学过程中，教师要注重培养学生的抽象思维能力，让学生自主思考，有利于帮助学生解决数学问题上的困难，提高小学生的思维品质。二、抽象的问题细化，学生思考的自主性。 在小学数学初步抽象化教学过程中，每个小学生的水平不同，在同一个基本的教学环境下，对于数学问题的抽象化理解程度不同。因而对于小学数学的抽象必须扎根于现实情境中，对抽象的问题进行细化。即根据数学问题建立合理的情境，激发学生自主探究出问题本来特征的强烈兴趣，从而对数学问题进行自主性的思考。例如，在苏教版小学数学实验教课书五年级下册第72-73页《球的反弹高度》一课中。教材让同学结合自己喜欢的篮球、足球等球类运动，思考球的反弹高度大约是下落高度的几分之几？各种不同的球的反弹情况相同吗？这是一个落体运动的问题，而且蕴含物理的动量定理等小学生不易理解的抽象定理。教师可以合理的建设情境，引导学生自主的进行试验。选取一块靠墙的平地，在墙上记录一个高度标记，选择一个球从指定高度进行自由落体，在墙上标记出反弹高度。多让学生参加这种实践性很强的数学活动，不仅充分的锻炼小学生的实践、探究能力，更有助于学生从多维的角度分析、思考抽象的数学问题。小学生自主的寻找合作伙伴、自主的实践实验、自主的思考问题、自主的解决问题，在抽象问题的细化过程中，学生的自主性得以充分的体现。三、提升自主学习能力，学生思考的目的性。自主学习是新型的以学生为主体的学习模式，学生主动思考、探索知识的能力在学生以后成长中起着重要的作用。让学生锻炼自主思考，放手去让学生自主的发现、分析、思考和解决数学问题，学会和同学合作探究。掌握合理获取知识资源的能力，着重培养学生创新思维、发散思维和实践性动手能力。教师应相信小学生所拥有的发展潜能，鼓励学生自我目标的实现，教学中要多给学生自主思考的时间和机会，加大小学生之间交流的自由性，增添开放性的问题答案。如在苏教版小学数学六年级（下册）第52-53页中《面积的变化》中，大长方形是小长方形按比例变化得到的，分别量出它们的宽，长再，分别计算出它们的面积。然后同样方法比较三角形、圆形，并估计校园建筑面积的大小。教师应引导学生自主的经历“猜想-思考-证明-运用”的学习过程。锻炼学生自主思考，自行发现平面图形按比例变化后面积的变化规律。自主的和同学对发现的规律进行讨论研究。可以总结出平面图形边长按m：1变化，则其面积按m*m:1的规律进行变化的一般规律。在整个课堂教学过程中，教师应开放的采用小组合作、信息共享的方式，在全班范围内让学生自主的发现规律，自主的总结归纳结论。最终思考并联系实际学校地图和实际建筑物面积之间的比例关系。每位小学生其实都有学习数学的天赋，关键在于初步抽象思维的培养，自主的锻炼获取学习资源，解决问题的能力。在这个环节中，教师的努力起着很大的作用，引导学生在实践中学会观察、思考，让学生在相