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[第四周推荐阅读] 课改漫谈 没有问题的课改不是真实的课改 　　2011年8月1日，“课改中国行”杭州站活动举行，在任永生局长报告的互动环节，一位特级教师对任永生局长关于“要推翻教育功利主义、本位主义、僵化模式这三座大山”，建设新课堂的理想提出了自己的看法。他认为，评价机制不改，所有的理想都是浮云，所有的理念都是空谈，所有的改革都只能是有限改革。谁能为我们一线教育者扫除这样的课改障碍？ 　　这可能代表很多教师的担忧和情绪。在8月2日宁波站的采访座谈中，有不少校长也表达了同样的担忧。不少一线教师一致认为目前新课改的最大困难是评价制度。 　　实施新课改后，课堂活跃了，学生成了教学过程中的主角，教师的教学理念发生了彻底的改变，新课改为中小学教学带来了全新的气象。但遗憾的是，最终的评价方式却没有根本性的变化。 　　也有老师在座谈中说，新课改需要一个全新的、多元的评价制度作支撑，可事实上，这几年，中考也好，高考也好，虽然评价制度改革也迈出了一些步子，但并没有发生根本性的改革，这在很大程度上影响了新课改的进行。“分数是检验课改成败的关键。在当今应试教育仍然占主导地位的情况下，一所学校一次失败，很可能几年都不能回头”。 　　在不改变现在考试制度的情况下，能不能实现既提高学生素质，又让学生有应试能力，这样鱼与熊掌兼得的教育？杭州市卖鱼桥小学用实践予以了回答。卖鱼桥小学开设的课程比一般学校多了9节课，多出来的9门微型课，有的是15分钟，有的是20分钟，内容涉及硬笔书法、口语交际、数学思维等。之所以多出这么多课，是学校在对国家课程校本化的过程中，每节课缩减了5分钟多出来的。而每节课能够减5分钟，靠的就是教师精讲精练，提高课堂效率。 　　课改与分数不是矛盾、对立的，分数是课改的副产品。传统课堂可以赢取分数，但是，采取的是越过“成人”直接锁定分数的方式，我们的孩子付出的成本和代价太大。应试本身并没有错，错就错在以不人道的方式来实现应试的目的。应试本身就是一种能力，课改可以大张旗鼓地谈分数。当年的南京高考之痛，并不说明课改本身有问题，而是课改学校的具体操作出了问题。那些靠拼时间，拼体力，通过死抓，抓死，往死里抓的方式换取分数的人是可耻的、可悲的。 　　课改同样存在“只打雷，不下雨”，“穿新鞋走老路”、“新瓶装旧酒”的现象。为什么会有这样的情况？天津育英中学校长赵春玉认为，关键还是很多人的观念没有改变，有对课改的麻木心理、恐惧心理，更有空虚心理。 　　赵春玉在座谈中列举了课改过程中存在的种种问题：“改革需要改革者有着一定的理论基础，要有新的科学教育教学理论基础，才能真正理解课改的目的、意义以及过程和要求，才会在理解的基础上有自觉的改革行为。但就现实而言，我们有多少人，包括教师、学校管理者、行政管理者，脑子里有这些理论呢？在功利教育的大环境下，谁去学习和研究这些理论呢？就教师来说，改革需要更多的教育学、心理学的知识，需要更宽泛更渊博的知识，包括专业知识，也包括相关学科的知识，还包括更多的社会知识。但我们的教师有吗？多少年教学教下来，知识不是越教越多，而是越来越少，因为一本教材，一本教学参考书，一本总复习就已经够了。教来教去就剩下三本书了。这种底蕴空虚的状况，别说不想改革，就是想改，用什么去改？那些领导用什么去指导改革？” 　　尽管有这么多问题，但赵春玉认为，最主要的原因还是在于主观上想不想改革，尤其是教育行政部门的领导。而就学校内部而言，制约着教学改革最主要的瓶颈问题则是两个：一是教师的观念问题，二是教师的底蕴问题。没有观念的转变，教学改革就没有明确的目的和方向，改革就会陷入盲目和流于形式。没有一定的底蕴，教师就不可能很好地理解和驾驭新课程，教学工作也就不可能很好地达到新课程地目标和要求。 　　“有人说目前我们的中小学教师是‘三不’加一‘不’的教师，‘不学习、不研究、不合作’，‘不合格’。虽然听起来很不入耳，但细想想，还真的差不多。”但赵春玉认为，这些是历史造成的，主要是体制问题。而面对新课程，要做一名合格的教师，我们就必须改变这种情况，就必须努力培养自己的学习意识，养成良好的学习习惯。 　　浙江省宁波市镇海区教育局副局长毛志挺曾撰文指出，现在，很多人都有这样的感觉，那就是教育改革出现了疲劳现象。多次的教育改革进展不大，常令老师们失望并被弄得稀里糊涂，其中也包括教育改革内容繁杂，消耗了老师们大量的时间和精力，教育改革流程的快速推进，使老师们对最新的改革是否会持久深表怀疑，也有不少教师成为了课改的“看客”。正因为本来应该成为主角的教师成为“看客”，使得课程改革在推进上遭遇了很大的阻力。 　　课改过程中遇到的问题还有很多。没有问题就是最大的问题，只要有实践就一定有问题，没有问题就是没有行动。在实践中产生的问题才是真问题，没有通过实践而预设的问题有许多都不是问题