《用字母表示数》教学设计评析与实践反思.DOCVIP

《用字母表示数》教学设计评析与实践反思 ? 教学内容：人教版小学《数学》五年级上册第44—48页例1—例4。 教学目标： ??? 1、理解用字母表示数的意义，掌握用含有字母的式子表示数量及数量关系的方法，体验用字母表示数的简明性。 2、经历直观演示、建立联系、抽象概括、初步应用的学习过程，并从中渗透数形结合、符号化、代数模型等数学基本思想。 3、培养学生用字母表示数的意识和兴趣，进一步促进学生产生对数学学习的求知欲和自信心。 教学重点：会用字母表示具体情境中的数。 教学难点：理解用含有字母的式子表示数量及数量关系的意义。 设计思路： 用字母表示数这一内容，看似简单、浅显，其实不然，它是学习简易方程的基础，是学生认识数学、学习数学的上的一次飞跃，也是学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的一个发展点。因此，初学用字母表示数，学生会因不习惯而感到困难。为了激发学生探求新知的好奇心，促进学生的有效学习，我在设计本课时，深入领会教材的编写意图，创造性的运用教材资源，并对教材内容的编排设置进行了正确处理与适当拓展。课始，让学生在观察联想中激活已有经验，在用不同方法表示各运算定律的对比分析中逐渐发现：用字母可以表示一个具体的数（即确定的数），也可以表示变化的数（即任意的数）。在这个不断推进的过程中，学生初步理解了用字母表示数的意义和作用，体会到了用字母表示数的必要性和简洁性，并从中感受到了符号化思想的魅力；接着我借助两个小小储蓄罐的不同演示，引导学生在“看一看”、“放一放”、“摇一摇”、“读一读”、“想一想”中，对等式两边那两个看似相同，实则不同的“ɑ＋5”进行了充分的比较和感悟，从而达到对“含有字母的式子既可以表示一种运算，又可以表示运算结果”的真正理解；紧接着又安排了“小棒摆三角形”这一环节，在简单铺垫之后，教师提出：“能不能用自己的方式，把这样所有的情况都表示出来？”然后充分利用学生的一些典型的表示方法，引导学生仔细地观察、静心地思考，在多维互动与思考交流中慢慢地悟出“含有字母的式子不仅可以表示具体的数量，还可以表示数量间的关系”，从中渗透数形结合的思想；最后为了让学生进一步理解用字母表示数，我精心设计了主题问题“x表示什么意思？3x又表示什么意思？”从特定的情境（一个正三角形、我骑车的速度）出发，在让学生理解“3x”的特定含义后，走向开放的情境（3本书），鼓励学生多角度理解“3x”的含义，再走向无情境（只出示3x），引导学生结合生活实际通过想象说说3x还可以表示什么含义？这样，学生通过对3x的深入解读，理解了用字母表示数的意义，建立了代数模型。本课教学设计力求简单、扎实。简单，我们摈弃了以往一些趣味性的材料，引入和材料的选择更重视目标的达成，学生在已有经验的基础上很快就能融入知识的探究活动中；扎实，从探究活动细节的关注、课堂练习的有效性和教学目标的逐个落实等加以体现。正是不同层次、多向活动的探索与发现，让学生充分经历了由个别到一般的抽象过程，帮助学生完成了认识上的一次飞跃和思维层次上的一次提升。 教学过程： 一、激活经验，理解用字母表示确定数 1、想一想，说一说（?? ）里的数是几。 （1） ??＋ ?＋?＝12，?＝（??? ）；??? （2）?×5＝40 ??＝（??? ）； （3）2?4?6?m?10?12 ， m＝（??? ） ??? （4）n÷4=15 ???n=(?? ) 2、循机探询，揭示课题。 （1）提问：请同学们仔细观察这三道题，你有什么发现？ ?? （2）追问：你们还见到过用符号或字母来表示具体的数吗？ （3）揭题：字母在数学中的应用非常广泛，这节课我们就一起来学习“用字母表示数”。 3、观察发现 （1）追问：我们再来看这三道题，尽管每道题用的字母不同，但它们表示的数却有一个共同的特点，谁来说一说？ （2）交流中引出：这里的字母都是表示一个确定的数。 评析：本环节设计，依据学生的经验基础、认识起点和数学知识结构的逻辑起点选择四道“迁移题”（两道含符号的、两道含字母的）以激活学生的认知经验。在这样比较简单的式子里，学生一眼就能看出式子中未知数的值，也很容易发现这个值是确定的，由此懂得字母可以表示一个具体情境中确定的数，从而最初领会用字母表示数的第一层意义。 二、对比分析，理解用字母表示任意数 1、出示：ɑ＋b＝b＋ɑ，说一说表示什么？在加法交换律中，ɑ和b分别表示什么？ 在讨论交流中明确：这里的字母ɑ和b可以表示任意一个数。 2、依次出示运算律的字母表示和文字叙述： 用字母表示 用文字叙述 ɑ＋b＝b＋ɑ 两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。 ? （ɑ＋b）＋c＝ɑ＋(b＋c) 三个数相加，先把前两个数相加，再把第三个数相加，或者先把后两个数相加，再同第一