试论远程教育课程与过程管理.docVIP

　　试论远程教育课程与过程管理 　　近年来，我国的远程教育得到长足的发展，并取得可喜的成绩。无论是教学模式、管理模式还是运行机制都有深刻的认识和提高，但现实中一系列问题还需不断探索。 　　一、彻底转变教学管理思想 　　1.以教学主体观的转变带动思想的转变 　　远程教育的主要目的之一是在于探讨一种新的教学管理模式，适应学习者的“自主”学习。可见，学习者的主体地位是毋庸置疑的。传统的教学观念认为教师是教学的核心，古往今来，为师者，传道、授业、解惑。而学习者的学习是被动的，很难主动地去摄取自我需要的养分。随着社会高速发展，单纯依靠教师的知识传授已无法满足现代人的终身需求，因而，需要诞生新的适应时代要求的教学管理模式，以体现学习者的自主需求。 　　2.教育者要真正树立主动服务的意识 　　学习者的自主学习观体现了社会进步的要求，反映了人们终身学习的一种愿望，更是个人对自我认识的客观表现。社会进步、终身学习和自我意识，促使每一个社会成员重新进行全新的定位，实际上这种定位在某种程度上决定了自我选择的相互关系，即主体与客体（服务与被服务的关系）。社会进步、终身学习和自我意识的积极意义，决定了适应自主学习的学习场所——学校以服务机构的形式而存在，而一切教学管理人员便是服务机构中的一员。这种新的定位要求，便是改变传统的管理为服务，教学管理人员必须重新树立服务的意识。主动适应社会，适应学习者的要求，是现代远程教育赋予教学管理人员的新的管理理念。只有转变思想，树立服务意识，才能适应新的教学岗位的要求。 　　二、完善课程服务体系 　　作为教学管理部门，要体现远程教育专业的系统学习要求，更好地适应学生的自主学习，在教学服务上关键是做好课程服务体系建设。 　　1.让自由选课适应自主学习 　　远程教育的特色之一是适应学生的开放的、灵活的学习方式。满足这种要求，既要考虑教学服务的灵活性，更要考虑学习主体的本体特征。真正意义的开放教学体现在教学环节上，最大程度地满足学生的需求。当然，这种从教学安排来满足自由选课，还存在局限性。例如首办的专业与后办专业相比无法实现更大自由的选课；再有，由于资源有限，有的专业、有的课程尚不具备自由选课的条件。从一定意义上说，自由选课是在有限的教学资源基础上的一种平衡，是在学期计划的划分条件下的一种学习的自由。要适应学习个体，真正体现学习者的爱好与特点，影响自由选课的因素很多：教学规模的大小，教学服务基础设施的配备情况，是否有体现专业特色的课程，学习者个人学习与管理系统健全与否等。自由选课目前还只是“半自由”，但在一定程度上，远程教育已经改变了封闭的教学模式，实现了一定意义的开放，相对以前已经是前进了一大步。只要努力按着远程教育的要求去做，相信自由选课能真正满足学生自主学习的要求。 　　2.选修课要真正满足学习者的实际需求 　　参加远程教育的学习，不仅体现了学生提高学历的要求，同时也体现了学生对实际工作能力提高的一种渴望。教学计划的设置是决定学习要求的尺度，课程的设置不仅要考虑专业要求，还要注重实际能力的培养。在教学中，真正满足学习者的实际需求，学生反映就好，反响就大。选修课要办出特色，一定要满足大多数学习者的实际需求与爱好，同时课程体系不要太繁杂。在教学中，有些课程只强调其重要性，而教学形式呆板，教学方法单调，足以让人望而却步，又谈何领会和接受呢？社会发展是快速的，简单、快捷便是最好的选择。 　　3.教学改革要体现学习者的个体要求 　　课程改革的内容是多样的。只要按照专业设置要求，体现学习的方便性和可接受性，都可以尝试。无论是统设课还是自开课，作为任课教师都要认真思考，积极探索适应远程教育教学特色的课程改革。过去，课程的改革有一个误区，认为课程的板书不用黑板，用PPT，就是改革了，就是适应远程教育了。其实不然，这是对教学改革的一种浮浅认识，使用了PPT，教学内容真的丰富了吗？如果PPT仅局限于文字从书本到显示屏的搬家，就不是多媒体技术在教学上的真正体现。远程教育既要教学形式改变，又要教学内容更新。只有教学手段与教学内容真正做到及时、丰富、灵活、实用，课程改革才算成功。 　　4.利用多种教学媒体接近学习者 　　远程教育不同于传统教育的显著特点，就是为学习者的选择提供了极大的灵活性和便利条件。方便学习者的主要体现是远程教育的现代教学手段的多样性。多样化的形式有面授辅导、录音、录像、电视、多媒体课件、教学服务网站、教学答疑、教学网上讨论及教学区域学习小组等。多样化的教学形式在教学服务的时间与空间上为学习者提供了前所未有的便利，大大方便了学习者。完善教学，首先要从课程的多种媒体资源上下工夫。首先考虑学习者的学习方便，有利于自主学习。既要考虑学习者的学习空间与时间，又要考虑实用性、可操作性。其次课程本身的设置要合