试论马克思主义理论教学中学生问题意识的培养.docVIP

　　试论马克思主义理论教学中学生问题意识的培养 [论文摘要]马克思主义理论是实践的科学。在马克思主义理论教学中必须注重对学生问题意识的培养。培养学生的问题意识是马克思主义理论学习的内在要求，是高等教育教学规律和任务的内在要求，是培养合格人才的必然要求。教师在教学活动中必须不断提高教学水平、科研学术水平，进行教学方法的改革和创新。 　　[论文关键词]马克思主义理论教学；学生问题意识；培养；提出问题能力 　　马克思主义理论是实践的科学。它所关注和研究的内容与社会发展和人们的生活实际密切相关，其价值在于指导人们的社会实践活动，为人们提供观察社会生活，指导人生实践的方法、原则和思维方式、认识工具。学习马克思主义理论固然需要掌握其基本原理，但更重要的是把理论与社会生活实际和学习者的思想实际相结合，解决变化发展的社会生活提出的实践课题。这就要求教师在教学实践过程中要有意识地培养学生的问题意识，使学生带着问题去学习。通过理论学习解决实际生活提出的问题，增强理论教学的针对性、实效型，培养学生运用理论解答现实社会生活实际问题的能力。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　一 　　培养学生的问题意识是马克思主义理论本身科学性、实践性、发展进步性的内在要求。马克思主义不是教条，它提供给人们的是观察、认识、解决人类社会生活实际问题的方法、原则和思维方式。马克思主义的灵魂是实事求是。而人类社会生活与较之马克思主义诞生时的时代发生了巨大的历史变迁，无论是人类社会的生产力水平，科学技术的进步，还是资本主义制度的发展演变，资本主义的所有制形成、经济结构、社会政治结构、经济运行机制、社会矛盾的表现形式；无论是人类社会的社会主义实践的发展演变、对社会主义的不同模式的探索，还是有关各国在社会主义制度下发展自己的具有本国特色的社会主义政治、经济、文化路径选择及其实践活动方式都呈现出异彩纷呈的局面。人类社会的政治、经济、文化的发展演变提出了无数的现实课题，需要人们运用马克思主义的基本原理给予有价值的理论回答。实践的发展变迁要求理论认识必须与时俱进，而且更需要人的主体的主观能动性的发挥，进行超前的理论思考，推动理论的先行发展，以指导人们进行科学的实践活动。这就需要人们在马克思主义理论的学习中，不断根据实践的发展，提出问题、解决问题，而不能停留在既有的理论认识水平上止步不前。因此，在马克思主义理论的学习中，提出问题、解决问题、回答问题就成为理论学习和推动实践发展的关键环节，也只有如此，马克思主义的理论才能与时俱进、不断发展和完善，充分展现其科学性和增强其生命力。 　　培养学生的问题意识是高校教学活动规律和任务的内在要求。高等学校是传承知识和创新知识的殿堂。高等学校的使命就是传承人类几千年历史沉淀的人类认识世界、认识自身的智慧之花，但更重要的责任和使命是在教学活动中，使受教育者超越前人，青出于蓝而胜于蓝。高校的教学活动是主客体互动的过程，而且教师与学生的主客体关系不是固定不变的，而是相互转换的。在课堂教学活动中教师在讲解、传授知识时，教师是主体，学生学习、接受知识时学生为客体。当学生掌握基本知识原理，并从知识原理出发，进行理论联系实际的思考而提出问题时，学生便成为主体，教师便成为客体。教学活动的价值关键之环节就是学生主体地位的发挥，这种主体地位发挥的突出表现就是学生问题意识的培养和展现。这就要求教师在教学活动中必须遵循这一规律，尊重学生的主体地位，培养其展现主体地位的能力——也就是培养学生的问题意识和提出问题能力。我们在教学实践中发现，有相当一部分学生能够跟上教师的思路，呼应教师的讲解和提问，并对社会生活中存在的现象提出问题，要求教师给予理论上的解答。这充分说明，在马克思主义理论的教学活动中，学生有非常高的积极性、主动性，有很强烈的主体意识和问题意识。这就要求教师在教学活动中更应积极主动的，有意识的去培养学生的问题意识，提升我们的教学水平和马克思主义理论教育的针对性、实效性。 　　培养学生的问题意识是促进学生成长进步，真正学有所成的目的性要求。古人讲“学而不思则罔”。学习和思考是相互促进的过程，是人的智力活动的两个方面，也是创新性活动的前提。我们强调素质教育和创新性教育，其价值指向就是学生能力水平的不断提高和不断的超越过程。而学生学习过程中问题意识的培养则是这种能力水平不断提高和不断超越的鲜明标志。我们教学活动的效果怎样，是否达到了授业解惑的目的，我们培养的人才是否真正学有所成，人才的培养是否符合社会发展进步的实际需要，我们的学生走向社会后能否有所建树，有所创造，在一定意义上讲，学生的问题意识就成为检验的标准。马克思主义理论与社会实际是紧密相联的，而社会实践又是不断发展变化、纷繁复杂的，这种理论的学习客观要求学习者必须逐渐培养自己的问题意识。在教学实践中