试论日语同义词的教学方式.docVIP

　　试论日语同义词的教学方式 　　 　　一、引言 　　由于日本人的文化生活比较复杂，日语本身也利于新词汇的产生，所以造就了日语中丰富的词汇量。因此，在日语教学的过程中，会不可避免地出现大量的同义词。这时，如果不及时地进行讲解，部分学习者便会依照自己的感觉随意去使用这些词，从而造成误差。然而，同义词的区分也并不是那么容易的，特别是到了日语中上级的教学时，往往教师也需要参考大量文献才能正确地把握词语间的细微差别。那么如何把这些信息最有效地传达给学习者呢？这是所有日语教师都需要思考的问题。 　　同义词的种类有很多。有的词在感情色彩上不同，例如“ゆっくり”和“のろのろ”，前者是中性的，后者含有贬义；有的词在轻重程度上存在不同，例如“腹が立つ”和“怒る”，前者有可能是在心里生着闷气，后者明显是表现在外的；有的词根据使用场合不同而不同，例如“あした”和“みょうにち”，前者是日常用语，后者非常正式；有的词适用对象不同，例如“やる”和“差し上げる”，前者用于上对下的场合，后者则恰好相反。当在教学过程中遇到这些词时，我们若只是简单地讲解意思是不行的。当然，如果只是把词语间的各种区别罗列出来也是不足的，因为考虑到有些同义词相对复杂，一味地罗列有可能会让学生觉得枯燥乏味，记忆起来也较吃力。因此，教师时不时的举出一些具体的例子，先不作任何讲解，而是让学生自己去思考、总结出规律，也不失为一个有效的手段。 　　二、日语同义词的教学方式-以“近づく”和“近寄る”为例 　　藤原雅宪(1997)为了让同义词教学有质的飞跃，以“広がる”和“広まる”为例，具体地阐述了同义词的指导方法。本文想以此为参考，对“近づく”和“近寄る”的指导方式进行具体说明。关于这两词的例文及其解释说明大都基于柴田武（1982）的研究，指导对象设定为日语上级学习者。 　　教学步骤一：教学导入。请学习者首先尝试分析以下两句话（考虑到国内部分大学把《日语》5-8册作为《新编日语》1-4册的衔接教材，本文选择从这两套书中拿出两例进行教学导入）： 　　“人々は春が近づくと、桜の咲く日を予測したり、友達とお花見に行く日を約束したりします。”（《新编日语》2） 　　“ハチは自分の巣の周りを、かまわずあちらこちらと大またに歩くゾウムシを見つけ、近寄り、もどり、何度かゾウムシの背中の上を乗りこえた。”（《日语》5） 　　教学步骤二：1a○人（犬?猫）が近づいてきた。 　　b○人（犬?猫）が近寄ってきた。 　　2a○夏が近づく。 　　b×夏が近寄る。 　　教学准备：1的主语为生物，2的主语为非生物。 　　教学方式：这里要求学习者首先思考主语的不同，总结出“近づく”和“近寄る”的第一条区别。到这里，学习者自然可以理解教材中出现的两句话的区别了。 　　教学步骤三：3a○足音が近づいてきた。 　　b×足音が近寄ってきた。 　　教学准备：尽管脚步声来自于生物，这里却只能使用“近づく”。柴田（1982）解释到要把这里的脚步声看作是一种物理现象，因为脚步声的主人也完全没有意识到听者的存在。换而言之，“近づく”只是一种客观描写，而“近寄る”必须要清楚地感受到接近者的意图及其要接近的目标时方能使用。 　　教学方式：这里只是简单给出“物理现象”以及“动作主体的意志”两项暗示，引导学习者感受“足音が近づいてきた”到底给人以什么样的印象，进而得出“近づく”和“近寄る”的第二条区别。 　　教学步骤四：4a○汽車が近づいてきた。 　　b○汽車が近寄ってきた。 　　教学准备：由于开动汽车的是人，读者能感到人的意志，所以可以使用“近寄る”。 　　教学方式：要求学习者结合教学步骤二、三思考，为何汽车不是生物，却能够使用“近寄る”。 　　教学步骤五：5a○やっと近づいてみたら、ただの石ころだった。 　　b？やっと近寄ってみたら、ただの石ころだった。 　　教学准备：尽管两词都是“接近”，但侧重点有所不同。柴田（1982）指出“近づく”的重点在接近这个动作结束时，而“近寄る”侧重于接近的过程。 　　教学方式：首先让学习者思考“やっと”这个词，带领他们领悟到“やっと”只能与终结性的动词一起使用。然后再让学习者确立“やっと”与“近づく”、“近寄る”的关系，得出在例句5b中使用“近寄る”不合适的原因。 　　教学方式：这里只把例句列出来，提醒学习者要把焦点放在距离上，即汽车到目标的距离与坐在板凳上的两人的距离有何不同，继而让他们总结出两词的又一区别。总结完毕后，再向学习者说明由例句7、8我们可以得出“近づく”给人的感觉是目标物很清晰，而“近寄る”的目标却比较模糊（比如让坐在板凳上的两人互相靠拢，但这里我们并不知道是要靠拢到什么程度），这是由于使用“近寄る”的时候，我们在心理上能感到一种“个人领域”，所