追寻课堂教学的“真”———小学美术课堂教学有效性初探.docVIP

　　追寻课堂教学的“真”———小学美术课堂教学有效性初探 一、强化预设 一堂真正有效的课，是与教师扎实的基本功密不可分的。它首先建立在教师课前的精心设计上，体现了教师钻研教材的水平或备课的能力。一堂课有效与否就要看本堂课有没有明确的教学目标，是否能找准重、难点，能否挖掘出教材中潜在的文化内涵，能否层层深入地抓住教材的明线和暗线，将其有机地结合，构建完美的课堂预设。 例如浙美版《快乐的小蜗牛》，课前播放与本课相关的音乐Flash,在轻松的氛围中设置情景。 【导课】 谜语：说它是牛不是牛，经常外出到处走，力气说小也不小，背起那房子到处走。 师：今天我们这里又来了一位新朋友小蜗牛“牛牛”，他看到森林里举行了蜗牛时装表演，很想和一（6）班小朋友画的小蜗牛们一起也来个时装秀，可是他没有漂亮的衣服…… 【授课】 出示课件———题目《快乐的小蜗牛》 ①了解蜗牛组成情况。 师：蜗牛可以说是由两个大部分组成的。有谁愿意猜一猜，是哪两个部分？（蜗牛壳和肉体） ②引入蜗牛壳上的线条———“螺旋线” 师：大家仔细看老师画的线条，你觉得这是什么线？或者说你觉得它像什么？（螺旋线） 师：以前有没有学到过类似的线条啊？讲背景的时候，讲过圈圈，这种小圈圈继续转就变成这种螺旋线了。 ③欣赏蜗牛时装秀拍回来的照片，典型几张讲解，教师、学生分别发表自己意见。 【学生创作】 要求：动动脑筋，大胆创新。希望能有与众不同的漂亮衣服。 教师在一旁指导，及时肯定和鼓励敢于创新的同学。 【作品展示】 ①将学生画好的蜗牛剪下贴在画好的背景树上。 ②播放歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，在音乐中展示作品，有作品在手的小朋友挥动纸片，没有作品的小朋友可以拍手，让孩子们放松一下心情。 教师作了充分周祥的课前预设，能够透视教材，准确地定位教学目标，剖析每一个环节可能出现的状况，设置有效有趣的途径解决学习中的困难；能从细节中营造美的氛围；还善于从学生的心理发展规律来熟悉课本内容，并能一层层地展开让学生无痕地融入其中，这就是教师专业素养的高度体现。 二、即兴生成 课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中。当课堂生成与课堂预设出现矛盾时，教师应如何及时采取措施让课堂效率达到最大呢？这时就需要教师有良好心态和随机操控能力，将学生往积极的方向引导，改变原有的预设，转换成行之有效的教学方式，朝着既定的教学目标展开教学。 例如，笔者在教学《我的喜怒哀乐》时，发现大部分学生都“无精打采”。面对这样的情况该怎么办呢？灵机一动，笔者改变原先设计的教学方案，找出与美术教学有关的能激发他们兴奋的“点”：学生分成六个组，每组策划一个方案上讲台表演效果真不错，学生们都被这有挑战性的计划所吸引，每一个学生都是策划人……全身心地投入到课堂中来。面对这样的状况，如果教师一味地按照原先的设计，教学效果可想而知。当课堂生成与预设出现了不一样的情况时，教师应处变不惊，尊重学生的不同个性，充分发掘学生的兴趣点，并与课本有机结合，提高课堂教学的有效性。 三、参与体验 在教学过程中，教师只是个设计师、引导者，真正的主体是学生，教师的组织和设计都是为了能在课堂中收放自如的操作，让学生能真实有效地参与和体验，使学生用最少的投入时间达到最大的效能。 比如学习浙美版《绿色家园》，笔者让学生拍摄人物，景物等，并让学生解说自己摄影作品的构思，使全体学生都参与到课堂中来。 尤其是看到自己所拍摄的照片被制作成幻灯片展播时，真正地走进了摄影这一课，圆满地达成了预定的目标。但是每一堂课因达成的目标和选材以及学生年龄的不同，使得课堂必须采取不同的方式来达到实效，有些课需要在热闹活泼的气氛中体验并充分绽放，而有些课则需要在宁静的氛围中感受美。给学生思考的时间，让美缓缓地融入学生们的心灵，让他们去感悟美，通过自己的方式去表达真实的情感。灵魂的远翔需要宁静，思想的放飞需要空旷，这种安静地学习、朴素的课堂，也许恰恰是最真实的、最有效的。 四、趋向简洁 画坛巨匠齐白石先生的作品构图简练却巧妙，内容概括却不空。其实，简洁的教法同样能成就有效且丰富的课堂，达到“删繁就简三秋树，领异标新二月花”的境界。 听过一堂公开课《手摆鱼》。课的开始老师用简短的录像让学生感受千姿百态的鱼，接着，出示一张白纸，添了两笔（变成鱼）后问学生：“老师的鱼为什么没有录像上的漂亮？用什么方法让它更漂亮？”学生想了想后，回答：“可以添上花纹和颜色。”接着老师提出要求：用撕纸添画的方法设计手摆鱼。并请学生把鱼贴在有海底风光背景的黑板上，让学生从形状、色彩、花纹作介绍。老师略作点评后鼓励学生尝试：让手能够套进这条鱼里面，变成手摆鱼。整堂课充满童趣，让学生随心所欲地画，如此轻松自如的表现方式怎会不让人喜欢？整堂课层