“多元互动,合作探究”在数学课堂中的运用.doc

“多元互动，合作探究”在数学课堂中的运用 “多元互动，合作探究”是四步探究教学法中的第二步，也是学好节课最核心的一步，对下一步“训练检测，目标探究”起着关键的作用。数学教学中，通过生生互动，学生之间相互影响，相互作用，既能促进学生智能、个性的发展，又利于创设课堂学习气氛和提高课堂教学效率那么究竟如何有效的开展生生互动，充分发挥生生互动在课堂教学中的积极作用呢? 本学期本人就课堂上如何达到生生互动的有效教学作了一些探索我认为应从以下几个方面：一、抓住知识的重难点。组织生生互动 　 知识的重难点，是学生容易产生疑虑和争论之处。在重难点处展开生生互动，可让学生自行参与解决问题的过程，打开知识闸门。 如，三角形内角和定理的证明。一位同学不会证，可以四人一组合作，学习好的同学帮他解决，或通过老师引导要证三个角的和等于1800.我们前面学习了在什么情况下出现1800？学生很容易想到：1、平角等于1800；2、互补的两个角是1800。老师继续引导，什么时候互补呢?学生答：“两直线平行，同旁内角互补。”所以要证三角形的内角和等于1800；能否转化成平角或者是同旁内角互补呢？所以学生想到添加辅助线——平行线。 、教师在设计问题时，应设计有讨论价值的题目。如果学生一看就知道了答案，就没有必要合作探究，所以教师应精心设计；比如讲三角形的边时，我设计了这样一道题：已知三角形的三边长为整数，周长为12，符合条件的三角形有几个？学生既要考虑三角形三边之间的关系，还要考虑三角形的周长为12，学生很难自己独立完成。我先让学生小组讨论，学生讨论不完整，教师再加以引导、提示。得三角形的最大边不能是6，最小边不能是1，从而得出符合条件的三角形有3个。 、教师设疑，学生回答。学生通过自己的阅读，掌握本节课的重点和疑点，教师要有目的的提问学生，检验学生的学习效果，既老师问学生答。例如，讲三角形的内角和，教师可以提问下列问题：1、什么是多边形？什么多边形的对角线？n边形的对角线有几条？2、从一个顶点能作几条对角线，把多边形分成几个三角形？3、多边形的内角和是多少度？多边形的外角和是多少度？……分别提问学生一一解答；另一种形式是教师让学生上讲台板书，然后其他学生找不足之处，予以纠正，强调做题格式，达到完美的结果。、　、互看　在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况。这时如果让学生互相看看别人的表现或表演；看看别人的演示或演算；看看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现，使学生得到启示。　、互辩学生之间“互辩”能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，具有强大的感染力和启发性。在教学中教师应充分发挥群体的活动功能，当学生意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新——、互帮每个个体都存在一定的差异性，在课堂上，虽然同时、同地、同人教学同一内容，但也会形成学习上的差异。这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行，必有我师”，因此，教学中必须通过“互帮”加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。又如，在每次的数学试卷分析课堂上，我总要留下约15分钟的时间，让学得较好的同学走出座位去帮助学得不理想的同学，在教师的动员下，班上学得较好的同学都非常乐意地去教同学，学得不理想的同学也很主动地举手请这些同学来帮忙。你看，教的是那么投入，听的是那么认真，没有任何的顾虑，真正一幅“生生交往互动”的画面。在这过程中，学生的多种需要与潜在的能力得到了满足和体现，收到了意想不到的效果。　、互评学生的评价不一定很准确、很深刻，但是常常是实事求是的。通过这种评价方式，提高学生看问题的能力，提高学生如何接受别人表扬和批评的态度。因此，我们将适时地组织学生互评，譬如——同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，学会欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。如我在数学课堂中，经常请学生来对别的同学的评价：“你支持谁？想怎样表扬他？”而学生这时往往比较激动，会用非常优美和充满激情的语言来表扬同学，哪怕在非常难堪的情况下，对同学的态度也比较友好。一次，我给学生讲书本上的思考题，一位学生平常学习比较差，那天他却高高地举着手，我知道他根本做不出来，但为了对他的行为表示肯定，我还是叫他第一个回答。他站起来，说了没几个字便讲不下去了。我只是微笑，请别的同学先对他的行为进行评价。有位学生马上站起来说：“我感到他很有勇气，虽然是难题但他也能够积极思考，大胆发言了。”我马上肯定地说：“你们都很积极，表现很好。”这样一来，学生都很活跃，使课堂充满了活力。　　、互考经调查显示，现代学生已对教师进行的传统的考试考查方法产生了很大的反感情绪，有的甚至