高职学生英语口语课堂消极参与及其对策.docVIP

　　高职学生英语口语课堂消极参与及其对策 摘要：口语课是 英语 教学的重要环节,也是学生英语实际运用能力训练的主要方式。但是,个别学生在课堂上表现出消极行为影响了学习效果。作为高职高专英语教师，我们应着重研究具有高职高专特色的英语口语教学模式。本文分析了学生在口语课上消极参与的原因及其对策。 　　关键词：英语口语；消极参与；策略 　　一、引言 　　高职学生的英语口语交际水平普遍低于阅读、写作和翻译的水平。在口语课堂上，是什么严重制约了学习者语言交际能力的 发展 ?笔者从教学中发现令教师最头疼的就是学生的消极参与。即学生不愿开口，不积极参与课堂活动，这个现象严重地影响了英语教学效果。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既重视学习者的认知主体作用又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。笔者在口语教学中努力培养学生的积极情感，使学生充分发挥他们的主动性，从而增强他们的语言实践运用能力。 　　二、口语课堂上学生的消极参与及其原因 　　（一）教师本身素质及其教学方法 　　第一，教师自身素质参差不齐。如部分教师的口语能力不强，不能自如地进行口语交际，无法胜任课堂交际活动的组织和指导工作。 　　第二，有些教师没有充分认识到口语的重要性。只是一味强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性。 　　第三，教师消极的态度，悲观的情感，自信心的不足。在英语教学过程中，对英语学习者产生消极的影响，使学生学习兴趣减弱。 　　第四，有的教师觉得不断纠正学生的错误是必要的。这些做法容易使学习者产生沮丧、自我怀疑的消极情感反应。 　　（二）学生个体因素 　　第一，怕错。学生学习外语时，对自己的语言能力没有信心，对开口讲英语有一种惧怕心理，怕讲错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张。 　　第二，生源复杂。高职院校的生源比较复杂，包括普高、中专、职专等学校的学生，因此学生的英语水平参差不齐。 　　第三，学习英语的目的不同。有些学生学习英语是因为喜欢英语，这些学生在课堂上表现很自信，积极参与课堂教学。而那些认为学习英语是为了应付 考试 的学生，对自己的英语水平没有信心。 　　（三）课堂环境因素 　　近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语 教育 改革的浪潮,强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。从现实状况来看却存在诸多问题：英语课堂形式单一，课堂不够生动，气氛不浓，老师一味的教，学生乖乖地听，学生不懂也不问。 　　三、口语教学中使学生克服消极性焦虑的策略 　　（一）改善教师教学技巧 　　第一，任课教师要改变传统思维，改善教学方法。在课上采用角色扮演、模仿、复述、分组练习、分享感受、比赛等方法，教师要注意教学的反馈，给予及时、正确的评价，使学生认识自己的不足，明确努力的方向。 　　第二，建构主义给教师的启示。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。使课堂成为以学生为主，教师积极引导，运用口语交流的活跃的学习场所，从而形成互动的教学模式。 　　第三，教师在教学中要注意培养融洽的师生关系。正如罗杰斯所说：“成功的教育依赖一种真诚的理解和信赖的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂气氛。”学生喜欢某位老师， 自然 就会对他所教的那门课感兴趣。 　　第四，移情给教师的启示。移情是语言交往中的重要情感现象，要求教师处在学生的位置去思考，认同学生的情感，通过与学生的沟通理解，增强学生的参与意识。民主、平等、友好、轻松的学习氛围有利于学生放松自己，积极大胆地说英语。 　　第五，教师应使用幽默的语言，美国保罗韦地博士通过调查，概括出好教师的十二种素质，其中有一条就是要有幽默感。如果教师缺乏幽默感，便会使学生感到课堂单调枯燥，从而产生沉闷压抑的心理，学生对英语学习提不起兴趣。 　　第三，教师要利用教学 艺术 ，根据学生的兴趣、爱好，把所学的内容分多种方式进行练习，启发学生思维，使学生积极主动地进行创造性的学习，融汇贯通地掌握知识和运用知识，从而引导学生在大量口语练习中形成能力。 　　（三）创新课堂内容设计 　　第一，巧用各种教学设备和教学资源。如投影仪，多媒体课件，挂图，简笔画等为学生提供直观、形象、具体、的情景。 　　第二，恰当地使用各种游戏、竞赛等方法为学生创设富有趣味性的、探索性的和竞争性的学习场景。 　　第三，运用合作和小组学习的方式。让学生带着问题走下去，带着疑问动起来。学生在讨论，交流和合作学习的过程中，学习的积极性，主动性和强烈的参与意识被调动了起来。 　　第四，在课堂上把握学生的情绪，用抑扬顿挫讲课声来传情达意、感染学生，引发他们的兴趣。美国学者H.C.Lindgren曾说过