高职教育视角下“通识教育发展”的思考.docVIP

　　高职教育视角下“通识教育发展”的思考 高职教育视角下通识教育发展的思考:摘要：高职教育在我国高等教育中已占据半壁江山，然而过分强调高职教育的技能性、应用性、岗位性导致人片面发展的弊端日益突出，通识教育的价值恰恰在于对这种弊端的矫正和超越。通识教育将受教育者作为一个具体的、完整的人而施以全面的教育，旨在培养合格、积极参与社会、有社会责任感的公民。本文从通识教育与高职教育的内涵出发；简评高职教育视角下通识教育发展的价值；剖析通识教育发展的困境；着手从国家、社会、学校三方面找到克服的对策。 关键字：高职教育 通识教育 发展 困境 对策 一、高职教育视角下的通识教育 （一）高职教育的涵义 高职教育是高等与职业教育两个概念的复合，高职教育是高等教育中具有较强职业性和应用性的特定教育类型，其受教育者具有综合的中等教育基础，培养技术人才系列中的高层次人才，颁发高等专科、本科、甚至研究生学历。 高职教育有两个鲜明特征：第一，高职教育属于高等教育的范畴按照高等教育的培养目标，理论知识以必需够用为准，要满足学生今后的专业技能培养与可持续发展。第二，高职教育属于职业教育范畴按照职业的职务性质与岗位性质的用人标准进行人才培养。 可见，高职教育不容忽视培养受教育者适应社会所需的基本素质，储备实施终身教育所需的知识基础，否则受教育者就成了承载知识的工具和执行任务的机器。 （二）通识教育的涵义 目前，我国对通识教育没有一个明确的共识，李曼丽教授关于通识教育的界定受到普遍认同，他认为通识教育：就性质而言，是高等教育的组成部分；就其目的而言，旨在培养积极参与社会生活、有社会责任感、全面发展的社会人和国家公民；就其内容而言，是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。[1] 自19世纪初美国博德学院的帕卡德教授最早明确提出通识教育概念以来，世界各国通识教育呈现出跌宕不息的动态过程，相关研究、讨论与实践不断深入。我国自1998年的教育部教高（1998）2号文件《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》发布以来，针对高等教育过分强调专业教育而忽视综合素质培养的状况，加强学生素质教育及西方通识教育理念本土化，都进行了大量探索。 综上可知，通识教育要给所有学生各个学科准确的、一般性的知识，是关于人生活中不同领域的知识、技能和态度的教育，其内容广泛以人的全面发展为起点和目标，使受教育者在人格与学问、理智与情感、身与心各方面得到自由、和谐、全面的发展。 （三）高职教育与通识教育的结合点 一方面，就通识教育的性质而言，它是高等教育的组成部分，而高职教育属于高等教育范畴，因此通识教育也属于高职教育的组成部分。通过发挥职业教育和通识教育的协同作用，使受教育者不仅具备健康的体魄、健全的人格，扎实的职业技能，还有通观全局、灵活应变的综合素质。 另一方面，我国高职教育人才培养中普遍存在的专业化、技能化、岗位化的功利主义倾向令人担忧，正如著名学者杨叔子曾指出：我们的教育失去了人，忘记人有思想、有感情、有个性、有精神世界，就失去了一切。大学的主旋律应是育人，而非制器，是培养高级人才，而非制造高档器材。[2] 1945年美国哈佛大学在自由社会中的通识教育报告书中主张通识教育所培养人应具有四种心智特质：能有效地思考；能清晰地沟通思想；能适切地判断是非；能辩识普遍的价值。[3] 高职教育所培养的人并不能仅满足于就业，还应该具有可持续发展潜力，增强其职业迁移能力，这种具有自我发展潜力的技术人才的培养，靠单纯的技术教育和培训不可能实现，必须将通识教育纳入其中。 二、高职教育中通识教育发展的价值 一是科技发展对高职教育的客观要求。科技快速发展，致使学科之间出现了既高度分化又高度综合的趋势。越来越多的课题需要自然科学、人文科学、社会科学的相互渗透、协同作战，方可解决。现代科技的发展对人才提出了更高的要求，现代社会的人才不仅要精于某类学科，还必须对相关科学有所涉猎，通识教育的理念与实践恰到好处的满足了科技发展的这种需求。 二是高职人才可持续发展的必然要求。当今社会，行业和技术工种换代频繁，知识更新、技术刷新的周期缩短，如果跟不上时代步伐，所学知识很快就会过时，自我学习能力至关重要。教育的使命重在培养学生的自学能力和思维能力，单纯专业教育很难满足这种需求，通识教育通过对自然科学、人文科学、社会科学的整合运用，用非功利的教育理念造就学生敏于探索、敢于批判、善于继承、勇于创新的品质，实现人才的可持续发展。 三是市场经济在人文精神和道德建设中的必然选择。通识教育通过对道德标准的辨析，对传统文化的批判继承，对艺术的赏析等帮助学生超越功利主义的思想，形成高尚的道德品行，积淀丰厚的人文底蕴，以便扭转市场经济中思想多元、诚信缺失的局面。市场经济健康有序运转，不仅需要人才的专业能力，更需要