高职英语专业学生综合英语课程中的语言焦虑感实证研究.docVIP

　　高职英语专业学生综合英语课程中的语言焦虑感实证研究 外语学习焦虑感是语言学习者在外语学习过程中所特有的与课堂语言学习相关的自我感知、观念、感情和行为的综合表现。它是一种容易引起主体不安紧张、自我怀疑的情绪体验，可分为促进型焦虑（facilitatinganxiety）和抑制型焦虑（debilitatinganxiety）两类。前者是一种适度的紧张，对学习有激励作用。而后者则是过度的紧张，会阻碍学习。 一、研究介绍 从1986年Horp;Gardner（1986）对焦虑的定义可以推断，外语学习焦虑属于情景焦虑范畴，是外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。它由交际畏惧、考试焦虑、和否定评价恐惧三个部分组成。 根据MacIntyre和Gardner（1991）的研究，焦虑对外语学习的影响在语言输出阶段表现最为明显，但有些对于焦虑与外语学习之间的关系的研究结果却是令人困惑的（Scovel,1978）。Young（1991）认为外语学习成绩与焦虑之间并无显著相关性，她认为能力是影响外语学习的更为重要的变量。但大多数学者认为语言焦虑是阻碍学习者外语学习的（Horp;Cope,1986；MacIntyreGardner,1991；Aida,1994），而且焦虑对自尊心及自信心都有负面的影响。 本文以269名高职英语专业学生为研究对象，以实证研究的方式对在他们在英语专业最重要的专业基础课程—综合英语课程中的语言学习焦虑问题。主要研究了五个问题： 1、高职英语专业学生在综合英语课程中是否存在焦虑？ 2、不同年级学生的焦虑是否存在差异性？ 3、语言焦虑是否影响学生综合英语课程的学习？ 4、造成焦虑的原因。 5、在综合英语课程中营造低焦虑氛围的有效途径。 二、研究方法 （一）调查工具 1、FLCAS量表 本文采用的是Horwitz等人设计的经典的调查问卷—外语课堂焦虑量表(FLCAS)。为了适应本次实证研究的具体情况，将量表进行了相应改动，在问卷最后增加了开放式问题，要求学生在自愿的前提下对自己在英语学习过程中的焦虑感受作补充记录。 尽管中文问卷有一些局部改动，但问卷整体上体现的仍然是构成外语焦虑的三个构想。问卷采用5级制量表，从1非常不赞同到3既不赞同也不反对到5非常赞同。受试如果选1，得1分。依次类推，每个受试的焦虑得分为33个问项的得分总和。否定表述的问项，其量表作相反调整。即选5得1分，选1得5分。这样，对于所有受试者，问卷总得分高时，表示受试者焦虑程度高，反之亦然。 2、学生单独访谈 设计了11个问题，对学生进行深入访谈。 3、听课及对教师的访谈 对五位任课教师进行跟班听课，对授课情况、学生反映进行详细记录，后对教师进行学生焦虑问题的访谈。 （二）调查对象 调查对象为269名高职英语专业（商务英语专业和旅游英语专业）学生（34名男生，235名女生。120名一年级学生，43名二年级学生和106名三年级学生）。研究对象来自十个教学班，三个不同年级，五位不同的教师进行综合英语授课。研究对象平均年龄20岁，均有6-8年英语学习经历。 （三）数据分析 本文使用SPSS11.0对数据进行分析，首先，用可靠性分析检测FLCAS问卷的内部一致性及其在此研究环境下的有效性。其次，通过描述统计显示学生综合英语课程中外语焦虑的特点。 三、结果及讨论 （一）可靠性分析 269份问卷的可靠性分析显示FLCAS内部一致性指数(=.90)。这表明中文调查问卷的内部一致性在本研究环境下是完全可靠的。 （二）描述统计 通过独立样本T检验，统计结果显示，一二年级学生在总体焦虑程度方面有显著性差异。学生在交际焦虑方面呈现焦虑程度最高。在负评价恐惧焦虑方面一年级和二年级学生存在显著性差异，在考试焦虑方面一年级和三年级学生差异显著，而在交际焦虑方面各年级间均无显著差异。男女生之间焦虑情况没有显著差异。 （三）研究结果讨论 通过SPSS分析软件对相关数据进行统计，加之个别访谈和听课记录材料的归纳总结，对研究设定的五个问题进行和分别讨论。 2、不同年级学生的焦虑存在差异性 一年级学生的课堂焦虑明显高于二三年级学生。主要原因有三点：一为学生刚刚进入大学课堂，思维行为模式还停留于中学，对新的环境不适应。二是高职的学生高考成绩普遍低于本科生，研究对象的英语高考平均成绩为90分左右，他们成为英语专业的新生，对英语尤其是口语缺乏自信，在高中时期也很少有机会进行英语表达。三是本研究中，大一学生的综英教师年龄偏大，要求严格，授课方式相对单一，也给学生带来一定程度的焦虑。 3、语言焦虑影响学生综合英语课程的学习 通过对教师和学生的深度访谈，焦虑程度高的学生在英语