高职院校人才培养中存在的问题及对策.docVIP

　　高职院校人才培养中存在的问题及对策 【摘要】高职院校担负着培养符合 教育 部整体要求的社会主义建设者和接班人的重任，在我国人才建设中具有十分重要的地位。本文试图找出在贯彻教育部整体目标要求的人才培养过程中，高职院校具体实施时出现的问题及解决这些问题的对策。 　　【关键词】高职院校人才培养目标实施 　　 　　我国的高等职业教育，简称高职，始于20世纪80年代，在约三十年的快速 发展 中，从无到有、从小到大、从弱到强，为各地 经济 社会发展培养了大批急需的高等技术应用型人才，取得了巨大成就。2004年4月，为了深化高等职业教育改革，教育部在《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中提出职业教育培养总目标是：坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。2006年11月，教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中进一步指出：“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这些是国家所定的各行业、各地区所有高职教育都必须遵循的总目标，然而由于各行业的知识和技能模块不同、特征和要求不同、各地区经济发展水平不同，因此，在实现国家人才培养总目标的过程中，我们必然要因地制宜、因时制宜，结合行业特点和地区差异拿出符合教育部要求的具体人才培养方案。 　　一、实施高职人才培养方案过程中存在的问题 　　1、人才培养目标层次定位不清 　　高等职业教育不是低层次、低水平的高等教育，更非高等专科教育的一种变形，然而很多人在人才培养目标层次方面，存在着认识误区。他们认为高等职业教育等同于普通高等教育的专科层次的学历教育，从而产生高等职业教育就是低层次高等教育的想法，所以现实中不少高职院校基本沿袭普通高等教育的人才培养模式。更有一些学校没有从自身特点和培养目标的实际出发，把主要精力花在学校的“专升本”上，全然不顾学校的办学条件和师资特点，不注重教学质量，以致培养的学生不能适应市场的变化。这不但造成了教育资源的浪费，而且导致人才培养结构、产业结构与劳动力市场的严重脱节。 　　另外，目前高等职业教育都比较注重“双证”的培养，即除了毕业证，也很注重跟专业息息相关的职业技能证书的获取。但在人才培养目标的职业技能层次上，许多行业的职业证书并没有与学历挂钩，这也间接导致高等职业教育在职业技能培养方面层次定位模糊，无法完全体现高等职业教育的高级性。以 旅游 管理专业为例，无论是高等职业教育还是中等职业教育，一般都要求学生参加全国导游资格证的 考试 ，但在报考导游资格证时，高职学生和中职学生在审核过程中并无区别，并且一旦考取，将来获取的全国导游资格证也无高低之分，这表明在职业证书的获取中，从“中职旅游”到“高职旅游”没有一个逻辑上的延续性，缺乏应有的体系。而且对于很多新出现的专业技术人才类型，在职业技能层次鉴别方面还有待完善。 　　2、课程设计不合理 　　课程设计应该根据行业发展的 规律 ，结合本院校自身办学优势和本地区经济发展的状况，按照人才培养的具体目标 科学 制定而成。然而在实际操作过程中，一些学校既没有根据市场性要求选择并确定专业课程，也没有深入研究行业特点设计、确定主干课程，而是照搬其他高校的做法，有的甚至照搬国外的模式，完全忽视了地域差异性。 　　同时，许多高职院校是由成人院校或者中职学校升级而成，因此在课程设置上由于原本师资以及办学设备等 历史 原因，无法避免地沿用以前课程设置的蓝本，而这样的课程设置必然会导致与目前培养目标相左的情况出现。 　　另外，在课程实施过程中容易出现两个极端：一方面，重理论轻实践。这里说的实践主要包括两方面的意思，其一，任何一门课程建设应该是一个教学实践的过程，需要通过教学实践来完成。否则，课程就名不副实，课程建设就是一句空话。因此只有在实践的过程中才能实施专业建设和课程建设。其二，在教学实践过程中必须坚持专业建设的市场性原则，结合市场需求和行业特点，有针对性地进行实验室模拟实践和安排 企业 基地现场实习。另一方面，近年来也有个别高职院校出现轻理论，而过度重实践的现象，理论教学环节还不及整个教学环节的1/3，其他的时间全部用于到企业实习，这种情况当然也是不利于人才培养目标实现的。 　　二、对策建议 　　正因为上述现象的存在，我们有必要对高等职业教育人才培养活动进行改革，笔者结合目前现状，提出以下三点对策。 　　1、改变传统观念，合理定位培养目标 　　观念是行为的先导，一切创新的源头首先来自于观念的创新。目前高职人才培养目标层次定位不清，也与高职院校中