高校本科拔尖人才培养的现状、问题及对策研究 –––以江南大学为例.docVIP

　　高校本科拔尖人才培养的现状、问题及对策研究 –––以江南大学为例 关键词：拔尖人才培养；现状与问题；选拔机制；培养体系；管理制度 一、引言 作为人才培养的重要基地，我国高等院校多年来积极探索实践，采取不同方式开展人才的重点培养工作，努力探索创新人才培养的新模式。江南大学的至善学院首开国内先河，以培育未来学术大师、兴业英才和治国栋梁为长远目标，采取专业学习在源学院，素质提升在至善学院的非实体管理模式。这种特色人才培养体制为拔尖人才提供了全面发展的机会；然而，作为一种尚在探索的新型人才培养模式，这种体制仍有待完善。 二、江南大学至善学院人才培养的现状与问题 （一）选拔机制 至善学院学生是在德、智、体全面发展的前提下，在智育方面表现突出或具有特殊专长，有突出培养潜质的优秀学生。至善生由三部分组成：全校大二学生择优选拔的选招生、一年级新生中依据高考成绩和个人特长按照选拔的直招生，以及国家生命科学与技术人才培养基地班部分学生。 至善生的选拔流程如下：对于选招生，学生自愿申请，各学院根据当年推荐名额初步遴选，后将名单汇总，经至善学院专家组面试后确定最终名单；对于直招生，收到至善学院邀请函或通过自愿报名通过筛选的学生，经专家面试后确定最终名单；而对于基地班学生，由教务处和生工学院组织选拔。 1.进入至善学院的硬性门槛 至善学院在确定候试人选的过程中对学生的智育成绩有较高要求，且学生进入至善后为避免分流必须保持较优秀的学业成绩，以达到学院对智育的硬性要求。硬性成绩要求在确保了优异成绩的同时，也带来了诸多弊端，比如一部分成绩并不拔尖的可塑之才在选拔过程中流失。 2.初步遴选过程的选拔标准 经调查，在初步遴选过程中，部分学院没有积极配合至善的选拔方式，往往把智育成绩作为初步遴选唯一标准，依照绩点排名选取并上报名单。相较至善学院，源学院对学生的各方面素质了解的更全面深入；然而，若源学院仅按照硬性指标选取，会导致部分人才在第一轮筛选中的流失。 3.至善学院专家面试评判标准 至善学院面试主要分为群体面试和个体面试。群体面试为无领导小组面试，考察学生在群体中的统筹协作能力和逻辑思维能力，个体面试则侧重考察学生的应变能力以及自我认知程度。 在面试中，试题的类型、裁判的主观打分、被面试者当时的心理状况都会影响面试最终成绩。就至善学院选拔模式是否能充分体现个人知识和能力水平一项调查中，结果显示41%的被调查者认为至善学院的选拔模式能体现个人知识和能力水平，而29%的人认为基本能体现，30%的人认为至少不能体现知识水平和能力水平中的一项，调查结果显示如图1： 图1 （二）培养体系 1.课程设置 根据至善学院特色培养项目的介绍，素质创新课程为所有至善学院学生（含基地班学生）必须完成的培养项目，原则上需在至善期间修完5门课程，且必须通过，一旦选定但未通过，则分流出至善学院。所有课程中有两门为必选，一门是学术论文撰写，规定在大二下或大三上学期学期选修；另一门为应用文写作，不规定选修学期。目前，所有素质创新课每学期有24课时，可以抵充学校任何类别的公选课。 在问卷中，关于课程设置，我们主要针对学生就素质课程对自身得作用和课程课时是否能满足学习要求这两个问题进行了调查。 统计结果显示，多数至善生认为素质课程基本符合自身提高的要求，但仍有五分之一同学认为课程作用较小。参与调查的学生中69%选择了基本符合，认为一部分课程设置对综合素质的提升有帮助；其次，有22%的学生认为课程作用较小。以上数据在选招生、直招生和强化班学生中表现出相似的比例。就目前，素质创新课的师资来看，学院已尽可能将各领域优质师资向至善生倾斜。但是，由于至善生来自不同学院，且个人发展意向有别，课程难以满足每位学生的需求，有部分同学从中受益不多也实难避免。 此外，对于课时长短能否满足该课程的学习要求，三分之二的学生认为目前的课时已经足够，其余则认为应该适当增加课时。 2.特聘导师制度 至善学院在全校范围内聘请优秀教师，给予至善学院学生在人生规划、成长成才方面的指导。目前，学院的特聘导师制度采用双选制，学生与导师需相互选择，时间定于学生进入至善学院的第一个学期。 学院设立特聘导师指导制度的目标十分明确，但通过我们的调查，其实际发挥的作用远不如预期。参与调查的各类至善生中，65%的学生认为导师对自身的指导意义一般或作用较小。在进一步调查显示至善生中有68%表示自己在主动利用导师资源方面表现一般或较差。我们将这两项数据分别在直招生、选招生和强化班学生的反馈中比较，发现学生认为自己从特聘导师制度中收益不大，但相同程度上对自己在利用这份资源上的表现也不满意。 然而，仅仅将该制度效果不佳归因于学生主动性不足是不客观的。 学生与导师的互动交流不足不仅是学生个人的原因，一定程度上也是由于现行制度引起的。至善学院为学生聘用