高职院校思想政治理论课“CCS”实践教学模式探究€L.docVIP

　　高职院校思想政治理论课“CCS”实践教学模式探究€L 　　中共中央宣传部、教育部2005年颁布的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中指出：要加强实践教学，高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。围绕教学目标，制定大纲，规定学时，提供必要经费。加强组织和管理，把实践教学与社会调查、志愿服务、公益活动、专业课实习等结合起来，引导大学生走出校门，到基层去，到工农群众中去。要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。[1]在高职院校，思政课实践教学更显重要,它是达到教学目标的重要途径和手段,是教学活动中不可缺少的重要环节。 　　一、重视思政课实践教学的重要意义 　　（一）增强思政教育的实效性 　　灌输教育曾经是思想政治工作的极为有效的方法。但今天的青年学生，接受信息的渠道广泛，思维活跃，对枯燥的理论说教缺乏兴趣，喜欢通过具体的事例和体验去感知理论。这对学校的思想政治教育过程、方式和手段提出了巨大的挑战。这也要求教师在进行正面理论教育的过程中，顺应学生接受理论的思维 规律 ，对重大的社会现实问题、存在争议的热点理论问题通过讨论、辩论、思考、体验等实践方式掌握和认知。把理论地获取从被动给予到自愿接纳，进而转化为内心较为稳定的信念。 　　（二）优化高职学生的综合素质 　　高职院校人才培养的目标是以职业能力为核心的，这种职业能力包括专业能力、社会能力和方法能力等，我院专业人才培养方案中明确指出学生社会能力包括良好的职业道德和敬业精神、独立工作能力、人际交往沟通能力、团队协作能力、组织协调能力等。学习能力包括收集和处理信息的能力、新理论喝新技术的接受、理解和应用能力、逻辑思维能力、制订计划能力、工作评价能力和创新实践能力等。 　　思政课教学目标是培养大学生的世界观、人生观和价值观，而价值观念的树立只有建立在相应的理论、能力的基础上，才能落在实处。“没有相应的能力为基础所形成的价值观无根基的、不巩固的、带有盲目性的价值观，因而这种价值观是经不起社会生活的考验的，是不能在实践中充分起到正确的导向、驱动和制约作用的。”[2] 　　思政课教学的目标和人才方案培养的目标不谋而合，具有高度的可对接性。因此，实践环节若围绕这些目标设计，对巩固和优化高职学生的综合素质有着更加直接的作用。 　　（三）提升教师实践教学能力 　　高校思想政治课是否受欢迎关键看教师。[3]当前思政课教学可能更偏重理论性、逻辑性、系统性，如果实践教学摆上重要位置，教师必将主导实践教学环节的创新、设计和实施，那么实践教学水平的高低、效果的好坏直接检验教师的实践教学能力。这就要求思政教师创新实践教学模式、精心设计实践教学内容、客观评价实践教学成果。这对思政课教师提出了更高的要求，但思政教师若能转变观念、加强学习，定能使教学能力和综合水平迈进新层次。 　　二、“CCS”思政课实践教学模式探究 　　我院思政课教学团队经过多年摸索，形成了一套相对比较完整的实践教学模式，简称“CCS”模式。 　　（一）“CCS”的涵义 　　C－Classrompractice，意为课堂实践，C－Campuspractice,意为校园实践，S－Socialpractice，意为社会实践。我们把思政课实践教学定位为：融入时代特色，结合省情、市情、校情，立足课堂本位，挖掘校本载体，拓展社会资源，让三位一体的实践教学模式联动，全方位立体式辐射教学目标。 　　（二）“CCS”的运作 　　立足课堂本位。课堂环节是思政课实践教学大有可为的环节，也是思政教师能够充分抓住主动权的环节。课堂实践教学在形式选择上具有灵活性，在教学内容安排上具有持久性和连续性，在学生参与上具有广泛性。 　　课堂实践教学的形式丰富而多样，主要运用了专题讲课，课堂讨论、辩论，案例分析，影片赏析等方式，使思政课的课堂气氛活跃了不少，也增强了学生主体参与的积极性。如专题讲课，教师在期初根据每次上课的内容布置主题，学生自行分组挑选主题，每次课前用20－30分钟的时间用PPT对主题内容进行展示，这项实践教学活动在我院思政课建设中已开展多年，且已作为一项比较常规的项目延续下来。教师在主题选择、过程监控和结果评价上都做了进一步地规范，事实证明：经过一个学期的锻炼，学生语言表达能力、问题分析能力、团队协作能力和课件的制作能力都能明显提高。 　　（三）挖掘校本资源 　　校本资源就是指某所学校所拥有的、能够满足学校教育、教学 发展 需要的各种有形和无形的要素。其中有形资源包括人力资源、物质资源等，无形资源包括活动资源、信息资源等。人力资源主要包括教师、学生、校友等；物质资源主要包括校内各种纪念馆、博物馆、