高职院校适应性发展的问题探析.docVIP

　　高职院校适应性发展的问题探析 “所谓适应性发展，是指高等教育与经济和社会发展的需要保持某种程度的一致性，通过自身的多样化发展来适应社会需要的多样性。”①这种适应性发展，主要表现为办学方式和教育结果的社会或公众的认可度。高职教育是中国教育体制改革的产物，历经十多年的发展，已成为高等教育大众化的重要载体。然而，随着一批批毕业生的输出和社会对高职人才质量的检验，显露出诸多的不适应性。 （一）专业建设适应性不强。高职教育是直接为区域经济服务、为地方培养应用性专门人才的教育形式。高职院校的专业结构和专业设置必须从区域经济和社会发展出发，这是高职教育的一个重要特色。但是，许多高职院校在专业建设上存在较大的任意性，导致了课程设置、教学模式以及教学环节的运作，招生与毕业生就业等方面与地方经济发展的不适应性；专业之间的供求矛盾突出；还有一些院校为了解决经费不足，通过扩大招生，降低录取分数线招收新生等办法来增加收入。这实际上是降低了高等职业教育的要求，结果只能导致专业人才培养质量的下降，毕业生难于适应就业，造成资源的浪费，影响学校的可持续发展。 （二）师资队伍的适应性较弱。高职院校大多数是从中等职业技术学校合并升格而来的。师资有三个方面：一是中等职业学校留下来的部分优秀教师。他们对职业教育较熟悉，但学院升格后，他们仍需要有时间和机会去补充知识，提高学历和学术水平；二是从高校新招收的大学毕业生。他们年轻有活力，具有一定理论知识，但缺乏教育教学经验，实践技能、科研水平等职业能力都需要不断提高；三是从本科院校引进的一些骨干教师。他们对学科教育比较熟悉，具有丰富的理论知识和较强的教育科研能力，但对职业教育缺乏相应了解。另外，还有从相关行业调进的少数老师。虽然，这支教师队伍在办学水平评估期间，都经过考核取得相应的教师职业资格证书，但由于现行的教师资格认定管理不到位等原因，其知识结构、年龄结构、能力结构及素质匹配等方面存在先天性缺陷，与高职教育“双师型”师资队伍的要求仍有差距。 （三）教学模式没有新的突破。“教学模式”这一术语，出现在20世纪70年代美国乔以斯与韦尔关于教学模式理论的有关论述中，80年代引入中国。教学模式是指在一定的教学思想、教学理论指导下，教学活动诸要素依据一定的教学目标，教学内容及学生的认识特点，所形成的一种相对稳定而又简约化的教学结构。②目前，在高职教育主要有产学合作、校企合作、学工结合等模式。这些模式各有特色，各学院都在探索和尝试。广西是少数民族地区，经济比较落后，文化科技基础薄弱，制约职业教育发展的因素较多，加上企业及实习基地等原因，能给予办学依托的条件不多，因此，无论是哪一种模式都没有新的突破，尤其是“顶岗实习”，对于财经类专业的学生更是难于落实。一些学院虽然采取了“2+1”的学年制度，即二年在校学习，一年在社会实习。但由于各种关系，加上缺乏稳定的教学实习基地，教学考核机制不完善，管理缺位等因素，一些学生不安心实习或时常调整实习单位等现象较普遍。校方也采取了对策，但收效甚微。 基于上述因素，广西高职院校的办学呈现出不平衡趋势，既产生了类似柳州职业技术学院等4所超万人规模的国家示范性建设院校，又存在着办学规模不到5000人的弱势院校，而大多数院校均在7000人左右。从总体看，办学结构重复，办学资源分散，甚至呈现跨地域性、多个校区办学的布局，环境不理想，成本较高，负债办学较普遍，管理难度大，办学效益不明显。 二、广西高职院校将面临新的挑战形势 （一）生源危机正在高职院校蔓延。主要原因：一是中国按毛入学率计算的适龄入学人口数量在逐年下降。据专家预测，由于计划生育政策效果的显现，中国适龄入学人口数量不断下降，总数自然减少，进入“十一五”中期以来，高考考生人数持续下滑将是一个必然趋势。从广西来看，高考人数下降较明显，2008年的数字为30.4万人；2009年为30.2万人，比2008年减少了0.2万人；2010年为29.9万人，比2009年减少了0.3万人；2011年为29.2万人，较上一年减少了0.7万人。3年共递减了1.2万人。全国各省也显下降趋势，如河北省2010年高考报名人数为50.3万人，2011年则降到48.5万人，相比减少了1.8万人。二是外地高校扩大了广西的招生力度。广西考生选择到外地院校上学的机会在增多，直接影响着广西高职院校的招生。同时，教育改革开放的深入，选择出国留学，尤其是到东盟和港澳地区上学的机会逐渐增加。据媒体报道，2011年香港、澳门特区将有18所高校到广西招收自费生。三是面对就业和职场竞争的压力，考生和家长开始理智对待高考，不再把高考作为孩子求学、就业的唯一途径，而是面对現实进行多种选择。以往那种千军万马挤“独木桥”式高考已成为历史。以上迹象表明，广西高职院校生源不仅数量在减少，而且质量也会相