合作学习在高中英语课堂的应用研究(2013年度论文).doc

合作学习在高中英语课堂的应用研究 赵xx （云南云天化中学，云南水富，657800） 摘 要：合作学习一直以来就是新课改背景下人们所热议的教学方式，许多一线的教师对这种教学方式已经使用得如鱼得水。在过去两年的教学中，我发现在课程改革后很多新的教学方式已经渐渐走入我们的课堂。然而，高考的压力也是逐渐加强。为了达到短期内到达一定的教学成绩，很多学校又回到了传统的教学方式，而且传统的教学方式在对学生的卷面成绩有迅速的成效。在一些教育相对欠发达的地区，传统的教学方式一直还是占据上风，特别是在高考压力之下，很多学校为了保证高考的一本率，都又回归传统的应试教育和题海战术，他们认为只有这样的教学方式才是最快最直接提升学生的应试成绩的方式。此外，为了给高三的复习提供充足的时间，学校的老师为了完成教学计划，他们只能走马观花的把新课完成，等到高三再进行复习。这样导致的结果是学生虽然在高考中取得良好的成绩，但是学生的自主学习和合作学习的能力极其缺乏，学生在大学甚至以后的学习生活中不能得心应手。因此，为了促进学生的全面发展，在高中课堂尤其在新课改背景下，我们如果要构建高效课堂的话，就必须采取何种学习的方式。 关键词：合作学习 新课改 高中课堂 1 研究背景以及问题 1.1 研究背景 21世纪最有价值的人才所具备的能力之一就是在学习和工作中学会与别人合作，共同完成一定的学习目标和工作目标。合作学习（cooperative learning）在20世纪60年代末、70年代初兴起于美国，之后在各国流行起来。合作学习于上世纪80年代末开始在中国流行，并在基础教育改革中大放异彩。在过去两年的教学中，我发现在课程改革后很多新的教学方式已经渐渐走入我们的课堂。然而，高考的压力也是逐渐加强。为了达到短期内到达一定的教学成绩，很多学校又回到了传统的教学方式，而且传统的教学方式在对学生的卷面成绩有迅速的成效。在一些教育相对欠发达的地区，传统的教学方式一直还是占据上风，特别是在高考压力之下，很多学校为了保证高考的一本率，都又回归传统的应试教育和题海战术，他们认为只有这样的教学方式才是最快最直接提升学生的应试成绩的方式。此外，为了给高三的复习提供充足的时间，学校的老师为了完成教学计划，他们只能走马观花的把新课完成，等到高三再进行复习。这样导致的结果是学生虽然在高考中取得良好的成绩，但是学生的自主学习和合作学习的能力极其缺乏，学生在大学甚至以后的学习生活中不能得心应手。因此，为了促进学生的全面发展，在高中课堂尤其在新课改背景下，我们如果要构建高效课堂的话，就必须采取何种学习的方式。 1.2 研究问题 高二学生处于高中阶段最关键的时期，学生面临学业水平测试，校本科，已经大量学习高考重点知识的阶段。这样的阶段避免不了大量的课后作业。而且按照常规思维，学生的作业一般都是独立完成的。然而，在大量的教学实践中，我们发现学生，特别是学困生在英语作业中基本都是抄袭，这一直困扰着我们。因此，我就对以下三个问题进行思考。 1．学生能否合作的完成相应的课后作业？ 2．怎样把合作学习应用到英语课后作业中？ 3．效果如何？ 2 合作学习的研究现状 国内基于合作学习的系统研究起源于80年代。由于国内基于合作学习的研究起步较晚，目前主要基于国外的研究成果，并结合我国的实际。事实上，国内学者从国外研究的基础上，获得了很大的收获。在过去几十年，国内外的学者已经从马克思的人的本质论，人本主义心里学，其中包括马斯洛的需要层次理论，罗杰斯的学生中心论，社会心理学，包括社会互赖理论，选择理论，动机理论，社会凝聚力理论以及认知心理学的角度，包括建构主义理论，发展理论，精致理论，练习理论这四个角度来分析和研究合作学习。国内关于合作性学习的研究主要的代表人物有王坦，马兰。他们对大量的中学进行了实验研究，他们对于合作学习在国内的发展起到了极大的促进作用。 合作学习不仅是一个主流的教学方式，也是一种主要的学习方式，这样的学习方式以及逐渐被国内的高校和基础教育中重点中学所采用，特别是在第二外语习得中，合作性学习对于学生的促进作用更明显。然而，目前国内的合作学习的研究主要集中在高校。虽然现代很多研究开始把大量的目光集中在基础教育上，但是他们的研究对象主要是沿海发达的中学，而且研究的范围主要局限于对于合作学习的应用研究，主要集中在课堂教学。同时，许多的研究者，主要以中学教师为主又缺乏相应的理论素养。因此，在大量的文献的阅读之后，我发现学者们对于合作学习在英语课后作业的应用研究上都缺乏相应的研究成果。基于以上结果，我的研究切入点就是把合作学习在高中英语课后作业的应用研究上，并结合目前高中英语学习的特点，进行深入的研究，并期望得出相应的研究成果。 3 合作学习在高中课堂中应用研究的意义 合作性学习作为目前比较