之间的主要差别是过程与方法。告诉学生是.docVIP

个人认为“告诉学生”和“引导学生”之间的主要差别是””与“方法”。传统的数学教学方法能够保持教师在教学中的主导地位，教学时间和进度便于教师控制，并且所授内容能保持流畅与连贯；便于重点内容的分析、难点的突破。教学中学生参与少，容易造成被动接受知识的状态，不利于能力的培养；明白是如何得来的，能更生动的理解然后去记忆。掌握知识和方法，我在进行定义教学时，让学生依据已有的材料和知识作出符合一定经验与事实的推测性想象，并就内容的理解提出自己的观点和看法。 “引导学生”告诉其问题属于哪方面知识，可以看什么书，解决此问题需要什么知识做基础。让学生通过实验或演示等途径获得的定义知识，掌握获得的定义知识过程 一元二次方程 作者及工作单位 ?李文胜 百色中学 教材分析 一元二次方程九年级上册第23章第1课时，它在初中数学中占有重要地位。通过一元二次方程的学习，可以对已学过一元一次方程、因式分解、二次根式等知识加以巩固，同时又是今后学习一元二次不等式、二次函数等知识作了奠定的基础，因此它起到了承上启下的作用。本节课是一元二次方程的概念，是 学情分析 学生已经学习了一元一次方程及相关概念，所以本节课我主要采用启发式、类比法教学。教学中力求体现“问题情景---数学模型-----概念归纳”的模式。但是由于学生将实际问题转化为数学方程的能力有限，所以，本节课借助多媒体辅助教学，让学生通过直观形象的观察与演示，从具体的问题情景中抽象出数学问题，建立数学方程，从而突破难点。 教学目标 1.掌握一元二次方程的概念； 2.会识别一元二次方程并会把它转化为一般式 ax2+bx+c=0 （a≠0）及 掌握与其相关的概念； 教学重点和难点 ?重点：一元二次方程的概念及其一般形式和一元二次方程的有关概念并用这些概念解决问题． ?难点：通过提出问题，建立一元二次方程的数学模型，再由一元一次方程的概念迁移到一元二次方程的概念． 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 ?一：新课导入 ? ? 一：问题情景 ?问题(1) 要设计一座高2m的人体雕像,使它的上部(腰以上)与下部(腰以下)的高度比,等于下部与全部的高度比,求雕像的下部应设计为高多少米? ? 1.利用已学的知识列出关系： 2.若设雕像下部高xm.则得于是得方程 整理得 ? ? ? ?调动学生的积极性，让学生体会数学来源于生活。 进一步培养学生的自学意识，提高学生的自学能力。 ? ? ? ?问题(2) 有一块矩形铁皮,长100㎝,宽50㎝,在它的四角各切去一个正方形,然后将四周突出部分折起,就能制作一个无盖方盒,如果要制作的方盒的底面积为3600平方厘米,那么铁皮各角应切去多大的正方形? 设切去的正方形的边长为xcm,则盒底的长为 宽为 . 根据方盒的底面积为3600cm2,得 整理得 问题(3) 要组织一次排球邀请赛,参赛的每两队之间都要比赛一场,根据场地和时间等条件,赛程计划安排7天,每天安排4场比赛,比赛组织者应邀请多少个队参加比赛? 全部比赛共 场 设应邀请x个队参赛,每个队要与其他 个队各赛1场,由于甲队对乙队的比赛和乙队对甲队的比赛是同一场比赛,所以全部比赛共 场 整理得 (1): (2): (3): 思考：这三个方程都不是一元一次方程.那么这两个方程与一元一次方程的区别在哪里？它们有什么共同特点呢？ 分组思考、讨论、进行总结并回答问题 （1）上面三个方程整理后含有几个未知数？ （2）按照整式中的多项式的规定，它们最高次数是几次？ （3）有等号吗？或与以前多项式一样只有式子？ 体现了学生的主动地位，让学生在积极的探索中，得到了锻炼和发展。 二：新课教学 因此，像这样的方程两边都是整式，只含有一个未知数（一元），并且未知数的最高次数是2（二次）的方程，叫做一元二次方程． 一般地，任何一个关于x的一元二次方程，经过整理，都能化成如下形式ax2+x2+bx+c=0（a≠0）后，其中ax2 三：解惑 例题讲解 [例1]判断下列方程是否为一元二次方程？ （1） （2）