原住民族语.PPT

Company Logo 精進教學課綱微調宣導 大安國小 高理忠校長 國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域(原住民族語)修正草案 原住民族語 基本理念方面： 應朝向描述原住民語學習的意義與價值，讓大家瞭解學習原住民語的重要性，故修改文字及內容。 (一)基本理念 1.多元文化之理念，尊重各民族語言，實施原住民族語教學，促進相互瞭解，奠定整體社會和諧與發展之基礎。 2.以彈性原則訂立原住民族語教學之實施階段與學習能力指標，提供原住民族語教師與教材編寫者參考。 3.根據原住民族語之實際發展，經過縝密整理與詮釋，搭配其他語文，共同建構本國語文課程。 4.妥善運用各種教學環境與教學資源，活化原住民族語教學。 5.重視原住民族語之主體性與現代特色，積極營造適宜的環境，培養學生主動學習族語的興趣，以傳承族語。  原住民族語 課程目標方面 一、修訂「課程目標」內容，加強說明原住民語學習之重要性與主體性。 二、配合現實生活慣用說法，將「原住民語文」修改為「原住民族語」。 三、為配合各領域用詞統一，依據校正手冊之規定，修改部份文字用語。 四、為與其他領域之體例格式一致，故修改基本能力之標號。  原住民族語 分段能力指標方面 一、依據語文領域聯席會議討論結果認為，小學實際上是分成一～二年級一個階段、三～四年級一個階段、五～六年級一個階段，而國中七～九年級一個階段，因此，決議本國語、閩南語、客家語、原住民語均一致調整為四階段。 二、目前的能力指標過於理想，為將其調整為更合理可行，以及文字敘述更加簡潔清楚，並注意階段與階段間的連續性，故進行內容之修改。 三、所列能力指標依學習之四階段循序漸進。 四、為配合各領域用詞統一，依據校正手冊之規定，修改部份文字用語。 五、2-1-1中的「生活用語」，因語文代表相當多的含意，如語文方法和文化的詞句結構，而在一、二年級使用這樣的語彙表示，很難瞭解語文的定義，老師在運用和編輯教材時，亦難掌握其涵義，故修改之。  原住民族語 分段能力指標方面 六、音標符號能力指標的修改方向，低年級（第一階段）先學習辨認簡單的音標符號；中年級（第二階段）學習符號的拼讀；高年級（第三階段）學習簡單詞彙的唸讀；國中（第四階段）再學會基礎寫字。 ?七、為讓學生感受到語言的美，懂得欣賞辨別不同語言間的異同等，故增列4-4-3。 八、考量主要教材、補充教材的擴充及延續性，並能和部落編的教材做整合性統整，故修改閱讀、寫作能力。 九、現行規定4-3-6～10所列之詞句過於困難，因現今教材並未編得那麼難，故將其修改簡化之。  原住民族語 實施要點方面 一、實施要點內容已具相當彈性，同時參照其他語文領域之內容訂定，故略為修改即可。 二、配合現實生活慣用說法，將「原住民語」修改為「原住民族語」。 三、為使文字用語更加清楚，將「學生自習」改為「學生自學的村料」。 四、為使教學現場教師能有更大的彈性，故不明確區分各階段應培養的能力，而改以一主要原則─「各階段以聽、說能力的培養為主….」來含括。 五、配合「原住民族教育法」之修正而修改內容。 六、教學評量方式宜用口頭演練與實際溝通的方式進行，較為適切。 修正「重視資訊科技及工具書」為「妥善運用教學環境與教學資源」 以積極正向具主體性的精神修正具有負面且帶有文化貶抑的文字敘述 修改音標符號能力指標 低年級學習辨認簡單的音標符號 中年級學習符號的拼讀 高年級學習簡單詞彙的唸讀 國中再學基礎寫字 簡化、淺化閱讀、寫作能力指標 刪除讀、寫能力與書寫、文字相關的部份指標 酌量增加國中階段讀、寫的能力 原住民族語 國民中小學九年一貫課程綱要語文學習領域(客家語)修正草案 客家語 分段能力指標方面： 1.學習階段由三階段調整為四階段，主要目的為配合國小兩年一階之現況，及語文學習領域階段劃分，必須一致。 2.為簡化能力指標數量，及使能力指標文字簡潔、易懂，因而全面檢視國民中小學課程綱要語文學習領域(客家語)之能力指標，並做重新的敘寫，且每一階段的指標，依照認知、情意、技能，依序排列。 3.相關用字依照各領域統一用字做修改。  客家語 標音符號教學得安排於適當年級實施 標音符號教學，原則上於第一階段開始教授，惟學校得視學生程度及教學進度適時實施。 3-1-1加註「視實際需要實施，或視需要安排於適當年級（二年級或中年級）實施」。 重新檢視能力指標內容及語句修飾，增列情意指標，並輔以範例說明。 新增附錄：「臺灣客家語分級教材編輯綱要」 客家語 臺灣客家語分級教材編輯綱要 一、基本架構：同心圓(課程內容及詞彙，最好能從最初級，和學童生活最密切的詞彙開始，以個人生活，家庭生活，學校生活，逐漸擴大到社會生活的範疇)。 客家語 臺灣客家語分級教材編輯綱要 二、內容：兼顧語言、文化、