概率论课程的启发式教学法探讨.pdf

第29卷 第2期（上） 赤峰学院学报（自然科学版） V 2013年2月 JournalofChifengUniversity（NaturalScienceEdition） Feb.2013 概率论课程的启发式教学法探讨 程 培 （安徽大学 数学科学学院，安徽 合肥 230601） 摘 要：针对目前高校概率论课堂教学存在的问题，阐述了运用启发式教学法有利于提高这门课程的 教学效果，并结合实践教学经验，从建立学习动机、创设问题情景以及加强知识的现学现用三个方面对概 率论课程的启发式教学法进行了探索实践. 关键词：概率论；启发式教学；学习动机；问题情景 中图分类号：O211.4文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2013）02-0001-03 概率论是一门研究随机现象的数量规律的数 和兴趣为着眼点, 科学地引导学生开动脑筋，积 学学科，其研究方法独特，研究内容实际，应用广 极思考，主动发现和探索，发展智力，挖掘潜力.启 泛，是我国高等院校本科教育中的三大基础数学课 发式教学要求教师按照辩证唯物主义认识论和方 程之一.然而，在概率论教与学的过程中，教师普遍 法论组织课堂教学，在整过教学过程中，教师运用 反映概率论难讲，学生普遍抱怨概率论难学.究其 深刻的积极的思维活动，通过一定的引导和启迪方 原因，主要有以下三个方面：一是概率论不同于数 式，引起学生的共鸣，使学生经过积极思维后不仅 学分析和高等代数等研究确定性现象的纯粹的数 接受了新知识，而且培养了学生运用已有知识进行 学学科，概率论的学习要求学生从确定性思维转变 独立思考，获得探索新知识、新技能的能力，进而提 [1] 到随机性思维，学生普遍感到不适应.二是因为概 高分析问题和解决问题的能力 .在《概率论基础》 率论与测度论联系紧密，目前我国概率论教材为了 课程的教学实践中，笔者采取了一些办法实施启发 强调数学结构上的严谨性和体系性，使得知识抽象 式教学，取得了较为满意的教学效果.下面谈谈笔 化和理论化，缺少通俗性和趣味性，学生学起来觉 者的做法和体会. 得晦涩难懂.三是教学课时少而内容多，教师普遍 1 建立学习动机，激发学习兴趣 采用填灌式的讲授方式而忽视了学生主体作用，无 兴趣是最好的老师，是学生爱学乐学的基本情 法调动学生的学习积极性，导致学生求知兴趣下 感，是学生面对新知识的一种积极态度，是探索求 降、学习动力不足.因此，在课堂上以学生为中心， 知的内在动力.学生有了兴趣，就能积极地、主动 适当、适时地采用合理的启发式教学，通过创设问 地、创造性地学习.因此，能使学生在愉悦的气氛中 题环境和联系实际社会现象等方法，使系统化和理 学习，唤起学生强烈的求知欲望和兴趣是教学成功 论化的概率知识变得生动活泼起来，从而调动学生 的关键.在概率论的课堂教学中，可以通过下面的 的学习热情和兴趣，是这门课程教学能取得好效果 方法来调动学生的学习积极性. 的关键所在. 1.1 上好第一堂课 启发式教学，是指在教学过程中，以学生为中 良好的开始是成功的一半，而第一堂课就是一 心，教师根据教学目的、内容、学生的知识水平及掌 门课程的开始,是序曲，是了解这门课程的窗口.教 握知识的规律，采取启发引导办法传授知识、培养 师如果将这个序曲演绎得精彩了,那么学生通过这 能力，使学生更加积极主动地学习，以促进身心更 个窗口,就会对这门课程感到极大兴趣并且认识到 好地发展. 启发式教学法不是具体的教学方法，而 它的重要性.因此,讲好第一堂课是激发学生学习兴 是一种教学原则，是教学思想和教学观，它以激发 趣的重要机会. 学生的积极性和主动性思维、唤起学生求知的欲望 首先,老师要以生动的语言、浅显的事例介绍 基金项目：安徽大学青年骨干教师培养项目 （3301020