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一、教学目标 1、经历探索勾股定理及一个三角形是直角三角 形的条件过程,发展学生的合情推理能力，透形数 结合的思想方法。 2、掌握勾股定理，了解利用拼图验证勾股定理 的方法，并能运用勾股定理解决一些实际问题。 3、掌握判断一个三角形是直角三角形的条件， 并能运用它解决一些实际问题。 4、通过实例了解勾股定理历史和应用，体会勾 股定理的文化价值。 二、教材设计思路 1、整体设计思路：内容展开的两个方面 基础知识——勾股定理和逆定理； 基本方法——通过计算面积的方法探索勾股定理；用拼图的方法验 证勾股定理。 2、具体过程 （1）教材提供了为学生设计了自主探索勾股定理内容以及验证它的 素材和空间——试图让学生经历观察、归纳、猜想和验证的数学发现过程。 利用方格纸计算图形的面积，归纳并检验（度量）得到的猜想； 利用拼图验证勾股定理 ； 利用测量（让学生按已知数据做出三角形，并测量三角形三个内角的度数来）获得一个三角形是直角三角形的有关边的条件。 （2）教材提供了较为丰富的历史的或现实的例子，以展示勾股定理 及其逆定理的应用，体现其文化价值。 限于学生的已有知识，问题解决中所涉及的数据均为完全平方 数，本章更多的关注学生对勾股定理及其逆定理（称为直角三角形 的判别条件）的理解和应用，不要求学生从逻辑上对定理与逆定理 进行一般认识，不追求复杂计算（学习无理数后，再解决涉及无理 数的实际问题）。 三、教学建议 1、注重使学生经历探索勾股定理等的过程,发展学生的合 情推理能力。 2、注重创设丰富的情景使学生体会勾股定理及其逆定理 的广泛应用。 教师应能创造性地使用教材。 3、尽可能地体现勾股定理的文化价值。 鼓励学生阅读教科书提供的材料，并自己查阅更多的 材料了解与勾股定理有关的历史。 4、注意渗透形数结合的思想方法。 鼓励学生从代数表示联想到有关几何图形（代数式的 几何意义），由几何图形联想到有关的代数表示 四、几个具体问题 3、拼图验证勾股定理的方法 做四个全等的直角三角形，看看 能否得到一个含有以斜边为边长的正 方形？能利用拼出的图形验证勾股定 理吗？ 4、锐角三角形、钝角三角形的三边是否也满足这一关系？ 5、什么样的数是勾股数 1、数学上把满足a2 +b2= c2的三个正整数，称为勾股数。 2、以3m，4m，5m为边长的数组只是勾股数的一类。 3、勾股数的规律探索 （1）三边长同时扩大相同的倍数 （2）用代数式规律以及推理验证 1、创设问题的方法 实践性，密切联系生活实际 开放性，问题结论或条件的开放 探究性，可连续深化 如：14页，15页，17页，18页 2、审题习惯的养成 1、教材设计思路  勾股定理的证明方法有很多种，这些方法不仅证明了 勾股定理，而且也丰富了研究问题的思想和方法，促进 了数学的发展. 对勾股定理的证明过程具有一定的挑战性、活动性， 方法也具有一定的综合性。 教材设计了丰富的拼图活动，数学家、艺术家、总 统，通过了解中外证明勾股定理的不同方法，开阔视 野，丰富学生的想象。感受解决同一问题的不同方法。 2、教学建议 学生独立思考、自主探究、合作交流是 进行“课题学习”的主要学习方式。所以把 学习的主动权尽可能地放给学生，给自己 定好位——组织者、引导者、合作者 * * 沈河区教师进修学校 金至涛 章课时与教学进度 第一章 勾股定理 第一节 探索勾股定理 A的面积是 个单位面积 B的面积是 个单位面积 C的面积是 个单位面积 9 9 18 1、数方格的方法 观察图并填写下表： C的面积 （单位面积） B的面积 （单位面积） A的面积 （单位面积） 图6-3 图6-4 16 9 25 4 9 13 议一议 （1）你能发现直角三角形三边长度之间存在什么关系吗？ （2）分别以5厘米、12厘米为直角边作出一个直角三角形，并测量斜边的长度。（1）中的规律对这个三角形仍然成立吗？ 2、 利用议一议中的问题，体会数形结合的思想 勾股定理 如果直角三角形两直角边分别为a、b,斜边为c，那么 a2 +b2= c2 即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。 勾 股 弦 算一算 8 6 x 5 13 x 想一想 小明的妈妈买了一部29英寸（74厘米）的电视机，小明量了电视机的荧幕后，发现荧幕只有58厘米长和46厘米宽，他觉得一定是售货员搞错了，你同意他的想法吗？ 1、如图，一根旗杆在离地面