父母的教学情形.PPT

二、研究對象為了瞭解一般父母在幼兒學習恐龍主題的初期，如何介入與引導，從高雄市4所幼稚園招募15個家庭。此4園所均位於工商與文教混合區，社經地位中等以上；所招募家庭，其子女尚無恐龍知識，但對此主題有興趣。為了較精確的取得幼兒學習「恐龍主題」的原初點，研究者特意排除具專業生物學背景的家長，因為該類家庭，在參與研究前，無論是家庭情境或親子對話，可能已有較多有關恐龍主題的涉入，可能會干擾本研究的準度。 (一)「恐龍教材」本研究以1. 結構性、少量的訊息建構教材，確保家長的理解，並保留家長對教材上的開發空間。2. 文段方式呈現，考驗家長是否會重組教材，呈現較明確的對照型態。3. 圖片的留白，檢視家長是否會尋找媒體資源，轉譯訊息給幼兒。4. 鑲嵌教學示範的鷹架，探測父母是否會發現並進而模仿。 (二)「恐龍小偵探」任務本工具擬在專家島嶼萌發的初期，檢視幼兒是否具有成為「恐龍領域」專家的傾向。基於專家島嶼萌發初期，知識量不可能太多，因此，本工具的試題中，減少知識記憶的成分，著力於抽象推理。如：1. 能敏覺物體特性，能精確辨識分類的隸屬層次，具有穩定的推論邏輯。2. 能去集中化，能作彈性的心智表徵，系統的組織與聯結訊息。 四、實施程序實施程序主要分成四階段：(一)父母的規劃階段研究者提供家長本研究的恐龍教材，鼓勵父母自由規劃，並請他們在規劃完成後，將所規劃的內容與資源摘要，交給研究者，以事先瞭解父母的教學取向，作必要的支援。 (二)父母的教學階段父母的正式教學，依個案家庭的需求，作彈性調整。每一個案家庭的教學次數介於3 ~ 5次之間，每次教學時間25 ~ 40分鐘，每次教學的間隔由個案家庭自行調配，但需於1個月內完成全部教學，各家庭的教學時間總量約120 ~ 150分鐘。各家庭的最後一次教學是教材的複習，所有父母的教學，研究者均親自到場，以較真實細部的觀察教學互動情形。教學歷程由研究助理全程錄影，事後並轉錄成逐字稿。 (三)幼兒的施測階段教學完成一週後，幼兒接受「恐龍小偵探」任務的測試，以瞭解他們的學習情形。此施測由研究者親自執行，施測時間因幼兒的年齡與特質略作調整，時間量約在30 ~ 45分之間。施測歷程全程錄影，事後並轉錄成逐字稿。 (四)家庭的訪談階段針對父母進行訪談，以瞭解教學執行期間的相關事件，含偶發的場景與親子對話、幼兒的轉變與獨特觀點等，以作為日後分析的參考。 五、資料分析(一)父母的教學情形分析父母的教學情形分成二向度進行評估，即「內容知識」與「鷹架策略」。1. 內容知識分成「物種的指認」、「特色的陳述」、「行為的說明」、「生態的連結」四個層次。其中「生態的連結」，係將古生物概念由個別物種延展到生態環境，涉及多物種的食物鏈關係形成更完整的知識層次。 2. 鷹架策略有關「鷹架策略」的分析，從訊息處理角度的分類方式，並參考相關學者增加後設認知的監控成分。為提升鷹架策略分析的周延與精緻性，本研究調整設計，分成「描述」、「解釋」、「推理」、「監控」四個層次，並細部畫分成12種策略。各層次的鷹架策略。 (二)幼兒的學習表現分析「學習表現」的分析，主要依據幼兒在「恐龍小偵探」任務的答題情形，進行評分。評分所得，以描述性統計說明全體幼兒的得分情形，並計算百分比。「恐龍小偵探」任務主要為客觀評分試題，已有標準答案，因此評分較為明確。若幼兒在解說上，採用「活動力的持續度」、「體型的特徵」、「結構的特徵」、「行走姿勢」等理由，並作明確合理的解釋則給分。 (三) 父母在專家島嶼萌發初期的教學策略分析分成二層次進行檢視，分別為「父母教學與幼兒學習的相關性」與「專家幼兒的追蹤」。前者，針對全體幼兒，求各變項間的相關，瞭解父母的教學層次與孩子表現層次的關聯性。後者，則進一步擇取較具專家傾向的幼兒，追縱其父母的教學情形，以探究專家島嶼萌發初期，導致其專業成熟的有效策略。 參、結果與討論 一、父母的教學情形 以下分別從教學「內容知識」與「鷹架策略」來分析父母的教學情形。 p.127 一、內容知識15個個案父母教學時，所涉及內容知識層次及得分情形，如表4所示。 可知本研究中，父母的教學普遍傾向教導 幼兒恐龍生理可見的特徵，較少涉及抽象的概念連結與應用。 大多數的父母傾向給予豐富的描述，也會補充很多恐龍的種類與名稱；甚至有些父母會補充其他的內容如恐龍的滅絕與化石。值得一提的是，大多數父母的教學傾向給予孤立零碎的訊息，忽略生態系統的知識。 物種的指認 父母會特別連結幼兒對恐龍的先備經驗，但也會提醒幼兒區辨媒體知識的陷阱。例如，他們擷取侏儸紀公園的影片時，會提醒幼兒恐龍時代是沒有人類的，也沒有高樓大廈，此一時空概念的強調與對照，會讓幼兒學習篩檢媒體