现代教育技术（文）-学军中学.DOC

现代教育技术(在优化中学地理教学中的应用研究 [摘要]以计算机为核心的现代教育技术只向教育提供了先进方法和手段，要实现优化的现代教育，更重要有正确的教学思想和先进的教学理念。现代教育技术的运用需要教师掌握一定的现代教育技术，更需要先进的教育思想。本文结合四年多来现代教育技术学习及自己的教学实践，谈谈如何运用现代教育技术创造优秀的教学设计，如何使现代教育技术与地理学科教育整合，现代信息技术对地理教学模式带来什么样的影响。 [关键词] 优化 计算机 软件 整合 教师的活动，从实质上说，总是同创造性地探索最优的教学教育方案，为顺利完成迫切的教学教育任务而创设最优条件相联系的[1]。但是“最优”的概念是相对的，教学过程常常受教学条件的影响、受教学设备的限制；同时，“最优”又是观念性的，受教师的价值观和教育理念的影响，教师对“最优”的认识有很大的差异。本文想探讨的是：什么是优化的教学理念、如何运用计算机及软件来优化中学地理教学过程、现代教育技术与现代教育思想及地理学科教育如何整合实现“最优”。现在我们正处在应试教育向素质转变的过程中，同时计算机的迅速发展使我们教育不得不面对它的冲击。我们应把握好方向、更新教育概念、加强学习。 一、地理教学最优化的理念 著名教学过程最优化理论家[苏]Ю.Κ.巴班斯基在他的《论教学过程最优化问题的研究特点》中对最优的标准提出这样的论述：“教学过程效果最优化的第一个标准，是每个学生按照所提出的任务，于该时间内在教养、教育和发展三个方面，达到最高可能的水平（当然，不能低于及格水平）。第二个标准是学生和教师遵守学校卫生学和相应指示所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。[2]” 教学最优化的这些标准，内容是丰富的，概念是明确的。第一，教学效果的本身具有教育的性质，即在教养、教育和心理诸方面发生变化；第二，指的是最大可能的效果，这就要求从学生个人实际学习可能性分析判断了，第三，时间，从学生的健康考虑时间，效果被时间相“除”即是教学效益。教学有没有效益，并不是指教师有没有教或教得不认真，而是指学生有没有学到什么，有没什么成长，如果教师教得很辛苦，学生学得不好、学生没有得到应有的发展，这样的教学是低效的或无效的。 对照巴班斯基的“最优化教学标准”，联系我们的应试教育有许多误区和问题。其一，为了考试高分，学校和老师不惜加班加点、节假日补课辅导，布置过重的家庭作业，以牺牲学生的生理和心理健康来换取教学效果，却不能在学生的教养、教育和发展方面得到如意的发展。其二，我们总是把考试分数作为评价教学效果的唯一标准。培养出一些高分低能、分好德差的学生。有些考试为了使考卷难倒一些理解力强的学生、为了“万一”的准备，出一些怪题、偏题，进一步加重学生的负担；有些考试，为了保持合格率，考一些思维量很低的陈述性知识，使学生在考前背诵，考后忘记。这些考试非但没有正确评价功能、不利于学生的进步和发展，还把教育引入歧途。在运用现代教育技术时，我们首先应该建立正确的教学理念、正确的教学效益观与学生发展观。否则的话就是在运用现代教育技术进一步摧残学生。 本课题从实施素质教育、关心学生终身发展角度出发，考虑中学地理教学的特点，确定以下优化地理教学的理念： （一）激发学生的学习志趣，使地理学成为要学、爱学的课程。教学在学生“想学”的心理基础上展开才是有用的，学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件。长时间以来，许多地理教师陷于这样的困境之中：有些年份高考不考地理或大多数学生（理科）高考时不考地理，家长和学生对地理学习不重视。很多老师把学生对地理学习的不重视理解为他们不爱学而丧失对地理教学的信心。根据国内外学习心理的研究，学生的课堂学习动机集中反映在成就动机上。而成就动机除了考上大学的内驱力以外，还有认知的内驱力、自我发展的内驱力。丰富的地理知识、宇宙的奥秘、天气变化的奥妙等等都能促使学生们去求知与探究。地理学科教学中独特的空间概念与综合思维对学生的发展是很有意义的。这需要广大教师在教学中不断挖掘和发挥的。 （二）采取各种教学方式和方法，让学生学会学习、理解教学内容，提高学生的理解能力和发展能力。好的教学方式和方法会产生良好的教学效果，能力等于知识加方法。学生在对地理知识有兴趣的基础上，获得学习方法即可获得能力。现代教育技术将使教育方法发生革命性的变化。 二、现代教育技术在优化地理教学的应用 利用计算机及其软件可以加工各种图片、文字、录相、录音、制作动画并使各种素材链接成一个整体；利用计算机及其网络技术和网络系统可以接受来自于世界各地的信息。这是现代教育技术有两大发展趋势——多媒体化与网络化。本课题想从这两大趋势分析现代教育技术在优化地理教学过程的作用。 (一)多媒体对大班形式地理教学的优化作用及案例 由于我国众多的人口、中学