班级经营之班级领导.PPT

班級經營之班級領導 指導老師 蘇國榮班級 學生 英語三 潘思存 91C1013 李京燁 91C1025 鄭美珍 91C1033 何謂班級領導 班級領導的意義 班級領導的目的 班級領導的範圍 班級領導的意義 建立和維持班級團體教育目標的歷程。 教師或教師和學生共同合適地處理教室中人、事、物等因素，使教室成為最適合學生學習的環境。 　 透過班級的經營或領導期望能使學生在教室裡的時間，能集中注意力於教師的教學，並專心致志於自己的學習。 班級領導的目的 維持良好班級秩序，使學生心無旁鶩。 培養正確的行為學習習慣，使學生守法重紀。 啟發主動的學習興趣，使學生勤學樂學。 班級領導的範圍 教室的物質環境 教室的常規 教室訓導與獎懲。 班級氣氛的培養塑造。 意外事件之應變與處理。 班級領導者的特質分析 　　　 　　　教師是班級社會體系的核心，因此探討領導者的特質，就是要分析成功教師的特性。教師也是教室中最有影響力的人物，一切教育目的與目標的實現，端賴教室中師生交互作用過程中，能否充分發揮教學的成效。 不受歡迎老師的人格特質 攻擊學生的人格特質 無法控制情緒 否定學生的感受 對學生持負面看法 小題大作 無法以身作則 過於權威或專制 　　 －吝於讚美，或讚美不當　　－教學不良，包括　　　 缺乏組織的教學　　　　再重複學生已經學會的材料　　　　無視於學生程度的參差不齊　　－不易親近　　－儀表不合宜　　－集體受罰　　－無法控制上課秩序　　－持放任式的領導　　－無法一視同仁  好老師的人格特質 對事不對人 適當表達憤怒 接納學生的感受 以適當的引導來改變學生 以身作則，言行合一 邀請學生合作，提供學生抉擇的機會 適度的讚美 知識豐富，教法主動、清晰 適切的幽默感 儀表合宜 公平 態度認真負責 關心學生 卓越領導人特性 以身作則，做學生良好行為之典範。 須做到公平、公正為原則，不可偏好某些學生及避免將學生貼上標籤。 與學生建立合諧的溝通模式，讓學生感到受尊重的感覺。 賞罰分明的態度，使學生能知道什麼是對的、什麼是錯的。 真誠付出，積極關心，扮演『亦師亦友』的角色，使學生樂於親近。 班級領導原則 (原則1)公平正義 (原則2)同理恕道 (原則3)民主程序 (原則4)真誠接納 (原則5)互為主體 (原則6)互相信賴 (原則7)共同參與 (原則8)激勵 (原則9)輔導 (原則10)積極 (原則11)差異 (原則12)愛心 班級領導風格 群眾領袖型 指揮家型 教練型 領隊型 裁判型 佈道家型 法官型 企業訓練專家型 不受歡迎的管教方式 管家婆式 推銷員式 半桶水式 破唱片式 男女教師之領導方式及其影響之差異 女教師在課業、控制、情感所表現的領導行為，其所達到的程度皆較男老師為高，但達到顯著差異的，只有控制這一層面。 女教師所帶領的班級都有較高的得分，在衝突的氣氛方面，則無顯著差異 。 班級經營的方法 了解學生 建立班級常規 班級幹部的組織與輔導 豐富而有內涵的班級活動 教室佈置 班級氣氛的培養 學習風氣的培養 運用團體制約 善用獎懲原則 班級領導的策略 指揮式領導策略：當班級的認知能力弱，但很有工作熱誠的階段。 督導式領導策略：當班級的認知能力稍微弱，但是缺乏熱誠。 協助式領導策略：當班級的認知能力高但熱誠不是很確定的階段。 授權式領導策略： 當班級的認知能力強且有高度的熱誠階段。 班級教師領導方式及其效果教室領導方式與班級氣氛、師生關係、團體互動過程的關係 結語 良好的師生關係是建立在「和諧的溝通」。 教師是專業人員，除了熱心之外還需要有專業知能 -- 了解學生的心理、 具備專業精神 --教育愛 。 教師是靠「嘴巴」工作的人，要把握「三不要」原則：不要再吼學生、不要情緒激動的說話、不要拼命說話 。 參考資料 書籍資料部分 教室管理（民77）/心理出版社/許慧玲編譯 班級經營（民84）/五南圖書出版公司/鍾啟泉 著 國小班級經營（民87）/心理出版社/張秀敏著 班級經營理論與實際（上冊 民83）/台灣省政府教育/ 廳編輯出版 班級經營（民82）/師大書苑發行/李園會著 班級經營（民88）/五南圖書出版公司/張新仁主編 國小班級管理（民84）/漢文書店印行/國立台灣師範大學教育研究中心策劃 林生傳(民85) /教育在去學/高雄:復文書局。 期刊資料部分 班級領導的原則與策略/陳奎喜/高市文教33期 情境領導理論及其在國小班級領導之應用/ 張德銳/新竹師院學報7期 班級經營的另類思考 戴明十四要點班級經營版/陳德欣/教育實習輔導 5卷2期 情境領導理論及其在國小班級領導之應用研究/張德