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2007年 第46卷 第3期 数学通报 立足于教材的研究性学习的几个案例 孙建明 (江苏省无锡市堰桥中学 214174) 源于教材，高于教材，是高考试题的真实写照， 点的连线段长度中最小的;(3)球面上两点的球面 也是考题 “能力立意”的体现之处，它和素质教育的 距离，是这两点的最短距离，即经过这两点的大圆 要求更是不谋而合.如果说课堂教学是培养和提高 在这两点间的劣弧的长.这些是立体几何中的与 学生能力的主阵地，那么作为数学教材的核心组成 角、距离有关的定义中所隐含的“最小”特性，充分 部分，定义、公理、定理及公式的推导和证明就是广 地说明了这些数学定义是较合理的. 大师生开展研究性学习的主源地.以此为契机而开 由此我们想到:二面角的大小为什么用平面角 展的研究性学习，对提高学生的继承、质疑、批判、 的大小来度量?是否其中也隐含了通常所说的“最 创新的能力不无益处.否则，任何脱离于教材的研 小”或 “最大”的特性呢? 究性学习将成为一句空谈. 如左图所示，二面角m一l一n中，AP土l于P, 本篇将从现行的各类版本的高中数学教材中 BP土l于P，则艺APB为m一l一n的平面角，并设 选取师生们习以为常的定义、公理、定理及公式的 匕APB二a.在面m内作射线PC，在面n内作射线 推导各一例，并作一些 “祀人忧天”式的研究性探 PD，且C,DIZl,PC,PD在平面APB的同侧，并设 讨.希望此举对各位同行的教学有所帮助. LCP。二a.下面，我们来比较。与a的大小关系. 1 立足于对数学定义的合理性的理解的案例 设LAPC二，,LBPD二,“0二，，“(合· 案例1 二面角的平面角是否具有最值特性? 不失一般性，设AP二BP=1,AC土AP,BD上PB. 大家都知道:(1)斜 易知: 线和平面所成的角，是 这条斜线和这个平面内 AB2=1+1一2cosa=， 2鱼 ,+bill百 的直线所成的一切角中 AC=tany,PC=secy,BD二tans,PD二sec8, 最小的角;(2)两条异面 AC土AB,BD土AB. 直线的距离，是一条直线上的点与另一条直线上的 由结论1,2,3可知，M点在圆外，圆上，圆内时， b)2=r2外一点，过M(x0,Yo)作圆的两条切线MA, 其对应直线的向量条件均为OM·-OP=r2且该直 MB，切点分别为A,B，则切点弦所在直线AB的方 线均与OM直线垂直，同时，该直线的向量条件也不 程为(:。一a)(x一a)+(y。一b)(y一b)=r2，向量 会因圆心的变化而出现结构上的变化，因此可得如 形式为.OlM·万声=产.(P为直线AB上任一点) 下推论. 推理3若M(xo,Yo)为圆0,:(二一a)2+(y- 推论1若M(xo,Yo)为圆O1:(x一a)2+(y- b)2二r2内一点，过M点作两条弦CD,EF分别交圆 b)2=r2上一点;则以M(二。，Yo)为切点的切线方程 于点C,D,E,F，以C,D为切点的切线交于A点，以 为(x。一a)(x一a)+(Yo一b)(y一b)=r2，向量形 E,F为切点的切线交于B点，则直线AB的方程为 式即为OlM.瓦声二r2.(尸为直线上任一点) (x。一a)(x一a)+(y。