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改变观念走出误区 摘要：小学语文课堂口头评价的功能是丰富多彩的，因而其形式也应该多样具体，不应当只限于鼓励赞赏的形式主义式的口头评价，当前小学语文课堂口头评价的弊端丛生的根源，是由于以下三个认识误区：追求形式，不重实效；简单模糊，缺乏个性；只重激励，不重建构。 关键词：小学语文;课堂口头评价;误区 在小学课堂教学中我们都明白这样一个道理：“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明鼓励的作用是巨大的。清代的教育家颜渊先生也说：“教子十过，不如奖子一长”。在课堂教学中如果过多去苟求学生，确实不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，多让学生体验成功的喜悦。所以我们主张教师在课堂教学中不要吝啬你的赞许与鼓励，要多以鼓励性评价为主，学生答的好，及时称赞“说的很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对、或者理解不到位、或理解了但又说不清楚时，教师要及时加以引导和补充，尽量不要使学生感到挫败或难堪，而要让学生始终保持愉快轻松的心情，让学生不断品尝到成功的喜悦。《语文课程标准》也强调“对学生日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”总之，新的课程改革理念要求语文教师在课堂教学中要对学生要多表扬，少批评。教师的课堂口头评价语言中要由衷地流露出对学生的理解、支持、尊重、信任等一些正面的激励性的语言，这样，教师的课堂教学就会不断增强学生的自信心，不断激发学生的求知欲，从而变学生的被动学习为主动学习。 很多老师在其语文课堂教学实践中已经开始了这样的教学实践，也摸索出了一些方法，收到较好的教学效果，然而，如果我们进一步反省当前小学语文课堂口头评价的方式和效果的话，就会发现，由于很多教师对课堂口头评价只一味停留在激励性和赞赏式的层面，因而导致浅尝辄止、浮光掠影的教学“空心化”的现象，究其根源，是由于以下三个认识的误区： 1.追求形式，不重实效 当前小学语文课堂口头评价普遍存在只注重形式，不重视实效的特点。在教师课堂教学中，由于教师对“激励性口头评价”的理解普遍存在着流于形式的误区，所以在实际使用中，大多从口头评价的形式入手，过度强化激励性的口头评价形式，诸如“棒、棒、棒，你真棒！”、“答得好，表扬他！”等之流形式化、僵硬的口头评价充斥了很多教师的课堂，表面看课堂教学气氛热烈，受评的学生也确实能得到激励和鼓舞，但很少有教师去深思这样的口头激励性评价对学生思维的提升和情感的深化是否有长远的效应。尤其是从课始到课尾，课堂教学中总是“听取表扬声一片”，不管这个学习任务是多么简单，读几个词，写几个字，或者和教师有一两句简单的应对，或是完成了老师的教学预设的，不管这个教学预设在教学逻辑上是多么的浅显，老师几乎无一例外地对学生竖起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的称赞声不绝于耳，甚至现在流行在课堂上老师带领全体学生都转向回答问题的学生，兴师动众地双手对他举起一片“大拇指”，或者全班孩子一次次激烈的掌声鼓励……这种对学生无目的、无休止的表扬，实际上会导致课堂评价夸大失真，从而失去针对性，因为又因为这样的评价形式机械重复，千篇一律，时间久了，也会失去鼓励的作用，反而成为课堂教学的“噪音”，影响学生深入的阅读和思考，是我们必须要警惕的。 2.简单模糊，缺乏个性 考察当前小学语文课堂口头评价的形式和内容，普遍存在欠缺个性、简单模糊的现象，教师习用的口头评价方式，往往从某些公开课模仿抄袭而来，很少有老师结合自身的特点和班级学生的特点，采用个性化的口头评价方式，所以普遍的通用性的口头评价占据了课堂教学，无论学生读得怎么样，都是“你读得真好”、“你读得真棒”，无论学生理解的如何，都是“你回答得真好”，“你很聪明”……教师的口头评价用语缺乏变化，多指向对学生人格的模糊夸奖，而缺乏对这个学习任务完成程度的具体生动的评量，因而，学生的学习活动在这样缺乏个性的口头评价方式的连接下，就逐渐沦为形式的“对话”、浮泛的“应答”，从而失去了学习的意义和价值，而这种现象，是很多缺乏教学经验的年轻教师普遍存在的一个问题。 我们知道，教师对学生的口头评价既要重视激励性，同时还要注意因人而异，要体现个性化的特点。一个班的学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大的差异，因此在教学中给他们的评价也应该是有所不同。面对学生，我们课堂口头评价的总的原则是，鞭策优秀生，肯定、鼓励中等生，宽容激励后进生。同时，我们的课堂口头评价要结合自身的个性，要体现教师的个人风格，展现教师的独特魅力，口头评价要和教师对教学内容的深入理解和精妙启发息息相关，理想的教学问答，说到会心会意之处，甚至是不需要言辞鼓励的，一个鼓励的眼神，一丝会意的微笑，所起到的教学暗示和启迪，甚至要超过千言万语的力量。 3.只重激励，不重建构 当前的小学语文课堂教学口头评价受