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迟来的冬天，新的征程。采撷盛夏的果实，静下心来，慢慢欣赏，慢慢品味，我们相会在2011年第一期体育一班“教师继续教育培训”平台。从“走进课堂”到“聚焦课堂”，专家们带给我们教育的智慧；一份份作业留下了我真诚的评语，一条条评论印证着我成熟的思考；优秀教师的教学实践，激荡着我的心灵；老师们之间的交流更像涓涓细流，沁心可人，给这个迟来的冬天带来的一丝丝暖意。 “教师继续教育培训”正一步步走近你我。愿我们一起相互学习、相互交流、共同成长！ 不知不觉中我们一起走过了二十多个紧张而又充实的日子。这一路走来，我感受到了你们风雨兼程的艰辛，见证了你们努力付出后的成长，也享受着你们带给我的种种感动。接下来的日子里，希望我们继续加油，好好努力，前面的风景会更加美丽！ 所有学员登陆后进入“我培训的班级”，必须留意班级公告、班级简报，有好的建议和想法可以留言或在班级留言中发话，或上QQ与我们联系。 学员考核注意事项说明 各位学员： 按照本次培训的考核方案，学员需要完成的考核项目及要求如下： 1、三门课程累计学习时间（只记录学员学习视频课程、专题讲义等课程内容时间，完成作业、交流讨论时间不做记录）不少于10个小时； 2、提交1篇作业（辅导教师每门课程布置1次作业，共3次，学员从中选择1次完成提交）； 3、提交不少2篇研修日志； 4、提交1篇教学设计与反思（教学设计与反思将于10月10日由平台统一发布）； 5、论坛发布主题贴不少于3次，回复其他学员的帖子不少于5次。 我们的学员大多是县城和农村基层学校的一线教师，在你们当中不仅有年轻教师，而且还有老教师。他们除了要认真完成自己的本职工作外，还要利用休息时间并克服重重困难坚持培训学习，精神可佳，令我们深受感动和敬佩。通过这次培训学习让我们看到了大家积极参与的劲头和认真的学习态度，给我们留下了美好的印象。 一、教师培训观变被动为主动 也许在刚开始的时候，我们因为种种技术上的陌生，是硬着头皮来面对重重的困难，难免有些敷衍塞责，将其视为一种形式主义。而这种情况慢慢地在我们并无察觉的时候发生了改变，直到今天，在华美收束、戛然而止的时候，我们突然感到了心中的失落。教师的培训观通过本次培训有了根本性改变，是理论加案例分析的方式让教师更多地亲近课程新理念，变被动为主动学习。 二、教师的认识水平在不断提高 教师有着大量的实践经验，通过学习文本和与专家交流，经验升华，补充了针对性极强的教育教学理论。 三、教师工作方式受到触动 本次二十五天的培训，信息量大，需要一个消化过程。但老师们没有学够，因为从学习中可以学到未知的理论知识，从学习中可以看到自己工作的影子，仿佛专家在讲述自己的故事，这种声情并茂的学习启迪了教师的教学智慧，引发思考。 四、教师现代技术水平明显提高 本次培训我们一度忧虑一些教师的计算机交流技术不能满足学习的需要，通过本次培训，我们的老师现代技术水平迅速提高。不会上网学习的学会了，感受到网络学习的魅力。 课改中怎么看待探究式和传统中的接受式教学方法 在新课改的过程中,我们提倡探究式教学，有人觉得，是不是反对接受式教学？提倡探究式教学，又如何开展？ 我们觉得，提倡探究式教学，不是反对接受式教学。接受式教学也有它的优点，直接有效，尤其是在传授知识的时候，不过，缺少的是对学习者的情感体验和过程的关注。 在体育学科教学中开展探究式学习，首先不是在学科教学中再现研究性学习课程行为方式，而是在学科教学中的运用研究性学习方法组织有效教学活动。其方法，是让学生在学科知识背景下，主动探究，积极体验，引导学生学会从学习、生活和社会中发现问题、解决问题，获得知识、培养能力、陶冶情操。 这种教学方式，逐步改变了以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。它是让学生在一种充满好奇和向往的情景中主动体验，积极探究，在从对信息的收集、分析和判断中学会获取知识和解决问题的方法，从而发现规律、获取知识、培养应对急剧变化环境的能力。 这种教学方式，是建构主义理论指导下的一种教学实践。它的理论基础是“建构主义”。建构主义提出：学习者不是空着脑袋走进教室的，他们具有利用现有知识经验对各种现象的理解和看法进行推论的智力潜能；学习不是简单的把知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。建构主义的理论运用于教学之中，我们发现，教学活动总是与一定的“情境”相联系的。在实际情境下进行教学，可以使学习者在自己原有认知结构的基础上，去“同化”或“顺应”当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。情境越是真实、生动，就越能够激发学习者的学习的动机，完成学习任务，达成学习目标。从这一点出发，学科教学中开展研究性学习，就是创设情境引导学生在基于新、旧经验的综合和概括的过程中，主动探究，获取信息