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运用“发现法”教学 培养学生创新能力 陕西省商洛市商南县初级中学 石贵旺 布鲁纳认为，发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考，自己体会、发现概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。 一.观察发现 正如牛顿通过观察苹果为什么往地上落，而不往天上去，猜想研究而得出万有引力定理一样，数学中的许多结论、规律，也都诞生于仔细的观察之中。敏锐的观察力是创造性思维的起步器，通过观察可以提出猜想，导致发现。 n 0 1 2 3 4 5 f(n) 1 0 1 4 9 16 如观察右边数据试猜出f(n) 通过观察不难看出 f(n)都是平方数。 f(0)＝12 f(1)＝02 f(2)＝12 f(3)＝22 f(4)＝32 f(5)＝42 于是可猜出f(n)＝(n－1)2 又如在初二几何《勾股定理》第一课时，我就创设了以下发现情境，引导学生发现，其步骤如下： (1) 请同学们任意确定两条线段a、b，并以这两条线段长为Rt△的两条直角边，用红纸、绿纸、分别剪四个全等的Rt△，再用红纸剪两个正方形，边长分别为Rt△的两条直角边的长为a、b，同时用绿纸剪一个正方形，边长等于Rt△斜边的长c。 (2) 请同学们用6个红色图形和5个绿色图形拼成一个如图一、图二、的大的正方形。 图一 图二 (3) 请同学们将红色正方形、绿色正方形放在一起比较，看看有什么发现，可得到什么结论。 (学生答：两个正方形一样大。正方形边长都为a＋b，所以两个正方形面积相等。) (4) 将两个正方形中全等的Rt△拿掉，还剩下什么？剩下的这三个正方形面积有什么关系？从而得出什么结论？ （学生答：剩下三个正方形[如图三、图四]。这三个正方形中两个小正方形面积和等于大正方形面积。从而得出a2＋b2＝c2，即直角三角形两条直角边的平方和等于斜边的平方。） 图三 图四 (5) 你能由图二来证明你所得到的结论吗？学生答：（a＋b)2＝c2＋4×ab a2＋b2＝c2 这样就由学生通过观察，自己发现了勾股定理。 二. 归纳发现： 运用归纳法探索真理、发现真理的方法叫做归纳发现法。就是诱导学生在特殊问题的处理中，进行归纳，受到启发，进而发现处理一般问题的方法。 如在讲解一元二次方程根与系数关系时，我就设计了下列两个问题，引导学生发现根与系数之间的关系。 (1) 解下列方程，并分别求出两根之和与两根之积。然后想想：一元二次方程根与系数间有何关系？任何一个一元二次方程根与系数都有这种关系吗？ ① x2－3x＋2＝0 ②2x2＋3x－2＝0 ( 学生答：方程①两根为x1＝1 x2＝2 x1＋x2＝3 x1x2＝2 方程②x1＝－2 x2＝, x1＋x2＝－ x1x2＝－1＝) (2) 一元二次方程 ax2＋bx＋c＝0(a≠0)二根为 x1＝ x2＝ 求出 x1＋x2＝? x1x2＝?(学生答： x1＋x2＝－ x1x2＝) 这种由学生归纳、提出假说、猜想证明、探索真理的归纳发现法，具有很大的创造性。 三. 类比发现 类比是在两类不同的事物之间进行对比找出若干相同或相似点之后，推测在其它方面也可能存在相同或相似之处的一种思维方式。 运用类比的方法探索真理、发现真理的方法叫类比发现。由于数学学科知识具有很强的外扩性，而新扩知识总是与扩前知识有很多类似之处，类比新知识与扩前知识是一种巧妙高效的教学策略。利用类比法可取得许多重大发现、发明的事例在数学领域中屡见不鲜。为此运用类比发现引导学生开展各种归纳、类比等丰富的探索活动，鼓励学生进行一般与特殊，高维与低维，无限与有限等的类比。达到培养和发展学生创造性思维的目的。如“学习有理数混合运算法则，可以类比小学数学的混合运算法则；实数的混合运算法则，又可以类比有理数的混合运算法则；乘方意义，可以类比乘法意义；二元二次方程的意义，可以类比一元二次方程的意义；分式的基本性质，约分、通分以及分式的加减、乘除、乘方的运算法则，可以类比小学分数基本性质，约分、通分以及分数的加减、乘除、乘方的运算法则类比得出。 四. 实验发现法： 实验是指人们根据科学研究目的，运用一定的研究手段，在人为控制、变革或模拟客观对象条件下，通过观察获取感性经验和科学事实的研究方法。实验发现法和观察发现法相类似，其不同之处在于指导学生通过实验而提供猜想，导致发