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第十一章 力 教学指导 第一单元 力的作用、力的测量和力的图示 在教学要求方面，， 理解力的初步概念。 。 。 ：(N)。 。 、、。 。 。 以实例为基础，通过分析、概括、理解力的概念；学会判断施力物体和受力物体。 领会力是物体间相互作用的含义。 能估计生活中常用力的大小。 会正确使用弹簧秤测力并正确读数。 领会力的作用效果跟力的大小，方向和作用点有关。 学会作力的图示。 （三）情感目标具体要求 1、重视形成物理概念的方法教育，培养学生归纳和概括的能力。 2、重视培养学生的实验技能，培养学生操作和探究的技能。 （四）教学方法具体建议 这一单元的知识点主要有三个：力的测量和力的图示。对于这二个知识点，从学习性质上来看，是不相同的。力属于概念学习，力的测量属于技能操作学习，力的图示属于既有概念学习，又有作图能力学习，因此在教学上应有不同的策略。 对于知识点来讲，教学过程分为三个阶段。第一阶段是形成初步力的概念，具体的说，力概念形成的教学过程中，教师可采用以下的教学程序展开教学即创设情境 师生举例 归纳概念 简单应用。通过“推，拉，提，压”等实例，将“手，绳，压路机”等用“一个物体”来概括。将“车、弹簧、重物、路面”等用“另一个物体”来概括，将“推、拉、提、压”等“感觉”用“作用”来概括，进而建立力的初步概念。 第二阶段，主要讲述力的作用是相互的。谈到力必然涉及到施力物体和受力物体的问题。这可从推土机推土、拖拉机拉犁、起重机提货物、压路机压路等实例来说明。关于物体间力的作用是相互的这一点认识，可通过一些简单的演示（例如缚有磁铁的两辆小车在水平玻璃板上相互吸引或排斥）和实例（例如用手掌拍打桌面；脚踢足球时，体验手掌和脚趾的感觉）来说明，让学生认识到施力者也受到力的作用，至于相互作用的物体究竟谁可看作施力物体，谁可看作受力物体，一般是按研究对象和习惯两个方面来决定的，具体问题得具体分析，不能绝对化。 第三阶段，主要讲述力的作用效果，对于力的作用效果的阐述时，教师可以提出下述问题：足球在草地上滚动过程中为什么会慢慢的停下来？竖直上抛一块橡皮，上升时速度为什么会变小？下落时速度为什么又会变大？足球运动员为什么能用头把横向飞来的角球顶进球门？排球运动员靠什么把球拦回到对方区域？通过讨论并结合课本中最后两个问题，进一步巩固对力的作用效果能改变物体的运动状态发生变化的这一点认识。 对于力的测量教学，可分为二个阶段进行教学。第一阶段主要是讲述力的单位，对于力的单位，教师可以采用类比的策略进行教学，即可以启发学生回忆长度、时间、体积、质量等物理量单位的学习过程，并用力的单位进行类比，以加快学习的过程，提高学习效率。 第二阶段主要是认识弹簧秤，使学生知道弹簧秤的构造、最小刻度、测量范围和使用方法。前半段阶段的知识属于陈述性知识，可以用讲解的方法上课，以提高效率。后半阶段主要是讲弹簧秤的使用方法（包括弹簧秤的指针调零和使用弹簧秤测力），对于这个阶段的知识点来说，属于技能操作学习，因此可以采用示范实践模式进行教学，也就是教师可采用边讲解也演示操作，学生进行操作实践的方式进行教学，这一阶段让学生掌握如何正确使用弹簧秤测力。 对于力的图示教学，可以分为二个阶段进行教学。第一阶段主要讲述力的三要素，通过实例“让学生亲手试一试用板手拧螺母”来领会力的三要素。指导学生比较试验现象，得出力的作用效果，跟力的大小、方向、作用点有关结论，并结合实验现象分析，体现控制变量法和比较法等科学方法教育。 第二阶段主要是学会用力的图示法来表示力的三要素（即用有向线段来表示力的三要素）把作用在物体上的点作为力的作用点，把线段的长度表示为力的大小，把线段上的箭头方向规定为力的方向，即让学生能识别和学会画简单的力的图示。 （五） 双向细目表： 要求 题号 知识点 理解 知识 会 答对题数 达标率（%） 力的概念 （1）（9） 力的作用是相互的 （1）（2）（3） （9）（11）（16） 力的作用效果 （4） 力的单位 （5）（10） 力的测量 （5） （14） 力的三要素 （6）（8） 力的图示 （7）（12）（13）（15） 答对题数 达标率（%） （2）检测题： 1、力是 对 的作用。物体间力的作用是 的。 2、运动员用脚踢足球，以球为研究对象， 是受力物体， 是施力物体；以脚为研究对象， 是受力物体， 是施力物体。 3、坐在船上的人用力推岸时，船会离岸而去，这现象表明 。 4、如图11-1所示表示：力可以使物体发生 。