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常州市清潭中学 课题研究开题报告 课 题 名 称 初中英语以读促写教学策略的行动研究 课 题 负 责 人 柯菊琳 开 题 时 间 2016.3 常州市清潭中学教科室制 一、开题活动简况（开题时间、地点、评议专家、参与人员等） 时间：2016年3月1日 地点：常州市清潭中学过渡校区 参与人员：柯菊琳、刘倩、高媛媛、王云、李雪彬、万雯 二、课题研究方案（课题题目、选题意义、研究价值、研究目标、研究内容、研究方法、理论支撑、研究步骤、组织分工、预期成果、经费分配等，限5000字内） （一）课题界定及选题意义： 以读促写 教学策略就是将写作教学与阅读教学融为一体,把语篇结构的分析、语言知识的传授和写作知识的灌输以及写作技能的训练结合起来,使之成为一个相得益彰的统一体。其基本教学程序可以表述为:阅读语言材料(内容、形式)→领悟阶段,语篇分析(结构、连贯手段)→吸收阶段,语言实践(语言知识,写作技巧)→转化阶段。也就是说,借助阅读引导学生进入领悟和吸收阶段,通过写作使他们达到转化阶段,进而把阅读中所学的内容、结构、思想、方法等根据需要灵活运用到自己的写作中去。完成和实施有利于培养学生从宏观和微观上把握英语写作的特点和技巧,进而提高写作能力。（二）课题提出的背景 在新课改的大潮中，很多英语优秀教师精彩的阅读写作课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了写作课堂教学的希望。然而，当我们走出课堂回到现实，却发现许多教师视新课标理念为浮云，将阅读与写作教学严重分离，相互割裂，不太涉及写作的指导，从而使得学生仅仅停留在语言点层面，提高学生英语写作能力的这一目标被淡化。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学理念，通过以读促写策略，将阅读与写作有机的结合起来，在有限的时间、空间里建构阅读与写，从而提高学生的英语写作能力。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下提高初中学生的写作能力就显得十分迫切与必要了。 （1）本课题针对普遍存在于中学英语常态课堂教学中的忽视提高英语写作能力的现实问题而提出。 常态教学中，“教师苦教、学生苦学”，师生实际的精力付出与实际收效之比实在不协调、不对等。很多教师把以阅读为基点的写作课上成了阅读课。在应试教育的指挥棒下，由于课时的紧张，学生课堂写作的机会被一次次地剥夺了。在教学中出现了“读归读、写归写”的脱节现象，学生英语写作水平的两极分化现象逐渐加大。其不足主要体现在词汇、语法和语篇的结构组织方面,其中语篇的结构组织方面的不足尤为明显, 散乱而缺乏连贯性。不管老师还是学生关注的只是写出的东西,而不是写作的过程；老师批改作文、评分也往往是从内容、词汇和语法的角度,通常忽略语篇的结构。教材无非是例子，凭借这个例子学生能够举一反三，练成阅读与写作的熟练技能才是根本。阅读之后的写作就是很好的拓展活动。 （2）本课题针对中考对阅读和写作的要求而提出。 现在初中英语毕业、升学考试遵循新课标的要求,注重考查学生对信息的获取和处理能力；注重培养学生的语篇分析能力。作文是中考试卷上举足轻重的一个板块。平时在阅读之后让学生及时模仿阅读材料，采用相同的文章格式写作。其中，句子是篇章的基本构成单位。遣词造句的能力是写作的基础（曹东，2005）。在读完文章后，师生找出文章中一些优美的句子，让学生进行造句练习。须知阅读是写作的基础, 而写作又是阅读的深化。 （3）本课题针对新的课程改革的要求而提出。 在《基础教育课程改革纲要(试行)》中具体地指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。” 可见，此次课程改革将促进学生的全面发展放到了中心位置，重在确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念，实现教学方式和学习方式的转变。教学是教师的教与学生的学这两者的统一，其本质是交往、互动。当我们秉承“用教材教”这一课改理念，才有可能实现“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切，以学生发展为中心”这一目标。 （4）本课题针对初中英语课堂存在着许多“痼疾”而提出。 应试教育下学生只知道被动地听，而没有时间思考并提出问题，“痼疾”很多：①没有很好地遵循教育教学规律，课堂教学效率低下，学生课业负担过重；②呆板的教学评价机制，使老师不能及时获悉学生的课堂收获，从而缺乏适时的学情分析；③满足于知识层面的分析，缺乏对学生的学法指导和能力培养。 长久以来，中学英语教学，尤其是写作出现了种令人担忧的倾向，学生的写作水平普遍比较低。只有通过读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。读和写的关系相辅相成，互为促进的。