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河北省2012年高中历史 新课程远程培训简报 【第五期】 尊敬的老师们： 真诚感谢你们的努力和付出！愿远程教育培训成为我们大家的展示平台和共同进步的良师益友！ 一篇篇真情浓浓的点滴感悟，是园丁辛勤劳作的真实记录；责任与追求跃然于字里行间，智慧与美德闪耀于其中，就像一幅幅充满生机的美丽画卷，描绘着对历史教育的孜孜追求。 让我们继续努力吧，一起来收获幸福、追求进步！ 中共十八大将于11月8日召开　　历史教师阅读书目通史： 中国古代史： 中国近代现代史： 1、陈旭麓著：《中国近代社会的新陈代谢》，上海人民出版社； 2、蒋廷黻著：《中国近代史》，上海古籍出版社出版； 3、（美）唐德刚《晚清七十年》，岳麓书社出版； 4、（美）费正清著：《伟大的中国革命》（1800—1985年），世界知识出版社出版； 世界近代现代史： ； 专题史： ?教育与历史教学： ??。 ? 1、《教育科学》 ? 2、《历史研究》 ? 3、《历史教学》 ? 4、《历史教学问题》 ? 5、《新华文摘》 ? 6、《世界知识》 ? 7、《读书》 ?????? 历史教学要调动学生思维 宋惠敏 要使学生真正学好历史，提高教学质量就要借助知识桥梁来调动学生思维，引导学生正确认识历史学科的学习。结论性内容较多，这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲，只须向学生灌输结论，他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生识记教材上的结论，而且要使之理解、学会运用，并借所学知识分析历史问题。教师们充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材和结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养历史思维。 新课程学习的困惑 张魁生 、压力： 1、新旧思想观念转变 ； 2、教学模式转变 ； 3、课程内容知识广泛； 4、学生对老师的压力 二、困惑： 1、新课程的最核心的价值观到底想得到什么。 2、不同人对新课改的理解上存在的差异问题怎么办。 3、新课程教材的编写的历史观与现实发生的冲突问题。 4、新教材专题体系与初中教材通史体系如何衔接问题。 5、如何衡量实施新课改的成与败？ 教师专业发展的实践反思取向 王迪 教师专业发展三种取向：教师专业发展的理智取向，教师专业发展的实践-反思取向，教师专业发展的生态取向。 在这三种取向中，我比较赞成教师专业发展的实践-反思取向，就我国目前的情况而言，从师范院校的课程设置，到各种各样的在职培训，占主流的是也是教师专业发展的实践-反思这一取向。这个状况有没有改进的必要，方向会在哪里？这也是我们要思考的问题。 读“新课程理念下中学历史‘合作——探究式学习’教学的实践与思考”有感 黄燕超 读兰辉老师的文章《新课程理念下中学历史“合作——探究式学习”教学的实践与思考》，感觉教学中我们可采用“合作预习——出示目标——探究达标——启发引导——巩固拓展”五个环节进行： (一)“合作预习”：学生收集，相互交流学习材料与个人看法，提出问题，准备课堂交流问题； (二)“出示教学提纲”：教师根据课程标准设计出本讲所要解决的问题，引导学生自学，学生在自学中相互交流或分组讨论，初步了解教师的教学意图，提出解决问题的方案。 (三)“探究达标”：师生互动，教师引导学生解决在自学中存在的问题或根据问题的难易组织工作学习分组讨论探究，共同交流探究成果，做到资源共享，共同提高： (四)“启发引导”：启发引导学生解决问题，对普遍存在的问题进行精讲； (五)“巩固拓展”：对学生掌握的知识进行评价，对学生掌握基础知识进行系统化，结合学生教育实际或社会热点问题对学生思维的升华，做到学以致用。在教学过程中充分突出学生的“学”，使学生成为学习的主人，教师转变角色，做一名引导者。通过有效引导下的学生自学，激发学生的求知欲，使学生形成良好的学习习惯，让学生懂得如何在教师的引导下和同学的帮助合作完成学习任务，让学生学会自主学习，使学生终身受益；同时积极引导学生合作学习，使学生在学习中感受到分享的快乐，问题解决带来的成就感，激发学牛学习兴趣，拉近师生间的距离，形成良好的人际关系，造就良好品格形成。在合作学习过程中，同学通过发表自己的见解，活跃了思维，开拓了视野，形成了多元思维方式。 参考以上教学法，依据自身教学及学生实际，可充分发挥教师尤其是学生的能动性，更大程度上发挥学生在教学过程中的主体作用，达到教学的更优质的效果。 教材整合对教师提出了要求 郭玉华 一堂好课，首先要求我们广大历史教师对教材进行整合。教材整合对教师提出了要求:1. 认真钻研课程标准 2. 熟悉教材 3. 研究学情 4. 丰富学科及其他知识 5. 勇于创新实践所以一堂好课，首先要做到预设性教学目标和生成性教学目标相结合。预设性是指教师课前的备课，对教材进行整合，将静态的东西变成动态的东西。其次内容