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苗惠茹的学习日志 学习日志一 如何进行英语小组合作学习 今天我们在这里畅所欲言，把自己在教学中的所做所想都和大家进行了探讨，我觉得小组合作学习在教学改革的今天，确实是一种非常好的学习方式。运用得当能起到事半功倍的效果，下面我就怎样进行合作学习与大家来共同交流一下。 一、合理分组，优化组合 学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我们在编组时采取异质分组法，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。使优生带动学困生，共同进步。 二、以学生为主体，教师为主导 在教学过程中，要把教师的主导作用真正放在指导学生的能力提高上，要给学生充分的时间、空间，鼓励积极参与，尽量减少对学生的限制，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们、信任他们，真正摆正学生在课堂教学中的主体地位。教师的导应恰到好处地在课堂教学中起“穿针引线”的作用。 （三）、融入竞争机制，优化合作学习 有竞争才有提高，针对小学生好胜的心理特点，在合作学习的过程中不失时机地引入竞争机制，对合作学习的效果能起到纠正、提高、深化的作用，使合作学习更具实效、高效。 （四）、精选合作学习的内容，提高合作学习的效率 合作学习虽能在教学中收到事半功倍之效，但并不是说一节课全部都采用合作学习，一节课的所有知识点都得用上合作学习。 合作学习应重实效，而不能流于形式，那么怎样将合作的内容选“准”选“精”就成了非常重要的问题。我认为在选择合作内容时，应遵循以下三原则： 1、模式性。即在以前教师的训练下已对学习某方面知识形成了较固定的模式，学生能按此模式逐一解决。如：单词教学的环节，让学生熟悉的情况下，就可以认真有序地合作完成每一步骤。 2、水平相当性。教学中需通过学生自主合作学习解决的疑问应在学生的能力范围之内，与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。 3、可协作性。即教学中的有些问题本来就需要几个人合作才能完成。如：分角色表演、朗读、单词接龙等。 总之，合作学习可以培养学生与伙伴的合作能力，促进学生素质的全面发展，只要老师们在教学中灵活运用一定会激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。这是自己的一点简单的认识和看法，如有不当之处还请老师们多批评指正。 学习日志二 英语小组合作学习的几点思考 新一轮基础教育课程改革积极倡导自主、合作、探究学习。开展小组合作学习，培养学生合作意识和团队精神，正是新课程理念的体现。在目前的英语课堂教学中，小组合作学习备受青睐，已成为广大英语教育工作者关注的热点之一。我国大多数中小学积极参与小组合作学习的探索与实践，一定程度上有效推动了中小学英语教学的改革。 l科学分组 　　建立科学合理的小组是合作学习的前提。在合作学--J,b组竞争的活动中会出现“未开枪就投降”现象，投降者心知肚明“不是我不够勇敢。而是敌人的火力太猛”，小组间实力悬殊，分配不合理。合作学习小组的人数以4-6人为宜，分组时要遵循“组内互补，组间相似”原则。组内互补是指同组成员间在学习能力、性格特征、语言能力等方面存在差异，每个组员都能找到自己最佳的角色位置，发挥各自作用，满足每个学生的成就感，形成一个互补的功能团体。组间相似是指每个小组在性别比例、组织能力、知识水平等方面总体保持一致，不同小组间都存在竞争力，为全班各小组展开公平竞争创造条件。 　　当然这种组合不是一成不变的．根据不同的学习任务，可灵活组合，让学生有机会和不同性格、不同爱好的同学交往、学习，逐步形成用不同的眼光看问题、与不同的人交往的能力。并建立良好的人际关系，增强群体意识。 　　2合理分工 　　明确合理的分工是保证小组合作学习切实有效的基础。在小组活动中出现的“听客”、“观众”、相互推却责任的现象，大都由于缺乏明确的个人任务，小组合作学习活动就变成了这些学生尤其是后进生逃避课堂学习的“避风港”。社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现组员不参与或逃避工作的“责任扩散”现象。可以说小组没有分工，就没有合作。因此，合作必须做到“责任到人”，每个小组成员都必须担当一定的角色，承担相应的任务，谁是组长，谁记录，谁发言，合理分工，明确责任，以保证小组活动规范、有序的开展。 　　小组的组合应该是灵活的、变动的，组员要经常变换角色，使每个组员在担任不同的角色完成不同任务的过程中得到全方位的锻炼。在分工时尤其要关注性格内向的、学习困难的学生，要鼓励他们主动挑选力所能及的任务，维护他们自尊心，提高他们参与小组合作的积极性。使他们都有机会获得成就感，树立学习信心。 学习日志三 对“英语小组合作学习”的反思 《新课程标准》在无数双期待的目光中呼之而出，其 ＂倡导