PBL教学法在基础医学中应用.doc

PBL教学法在基础医学中应用[摘要] 目前许多医学院校将PBL教学法应用于基础医学课程，本文通过对基础医学学科应用PBL教学法的研究，探讨PBL教学法在基础医学教学中的实施过程、教学效果及目前存在的问题。 [关键词] PBL教学法；基础医学；应用 [中图分类号]R192 [文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2008）06（b）-108-02 PBL (problem based learning )是以问题为基础的学习，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学（McMaster University）首创，目前已成为国际上流行的一种教学方法[1]。该教学法以“问题”为核心，通过提出问题、建立假设、收集资料、论证假设、总结等过程，提高了医学生全面思考问题和处理问题的能力。PBL教学法已成为国际上较流行的一种教学方法。1986年上海第二医科大学和西安医科大学将PBL教学法引入我国[2]，目前许多医学院校的基础医学学科都应用了PBL教学法。 1 PBL的教学特点 PBL教学法以学生为中心，老师为引导者，自我指导学习及小组讨论为教学形式的课程模式，能有效地训练学生发现问题、解决问题能力，有助于创造力的培养。在教学改革的探索中显示出积极的意义。 2 PBL在基础医学学科的实施过程 2.1提出病例、布置讨论 指导教师提出讨论的临床病例及相关问题，安排学生课后查找与该病例相关的资料。指导教师给予一定的帮助，例如如何使用检索工具、如何查找参考文献等。 2.2实施小组讨论 设组长、副组长各一名负责联络主持、讨论等工作。每小组同学轮流发言，分析病例，陈述病例相关知识，提出问题，讨论问题。每小组配备指导教师。 2.3实施集体讨论 每个PBL小组推荐一名代表总结发言，并提出各小组讨论中遇到的疑难问题，进行集体讨论，最后指导教师给出正确答案。 2.4讲评及布置新的病例 指导教师对每次的病例讨论情况作出评价，指出优点与不足，提出改进意见，并指定下一次要讨论的病例，布置新一轮的PBL学习。 3 PBL的教学效果 3.1将相关学科的基础与临床知识进行重新整合，打破了学科界限 在基础医学教学过程中，我们一直沿用以学科为体系的传统的教学模式，在教学过程中学生很难将各科知识联系起来。PBL教学法以一种具体疾病为主线，通过对组织、器官的结构、功能以及相关疾病的发病机制、临床诊断与治疗过程等相关知识的掌握，将相关学科的基础与临床知识进行重新整合，打破了学科界限，有利于学生将不同学科的信息综合在一起，使学生在有限的时间内学到问题背后的科学知识。 3.2激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛 激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，有利于培养学生主动学习，自我获取知识的能力。同时，为学生们营造了一个轻松、主动的学习氛围，使其能够自主地、积极地畅所欲言，充分表达自己的观点，提高学习兴趣和自学能力，通过制作多媒体课件，使学生从声、频、动画对临床疾病的发生、发展、诊断、治疗及愈后有一个全面了解，为临床更好诊治疾病开拓思路。 3.3培养学生批判思维能力及自学能力 有利于培养学生思维方式的转变，由单向思维方式转变为多项思维方式，可提高学生独立思考问题的能力。有利于学生在解决问题的过程中，学习必要的相关知识，培养自学能力和创新精神，并培养批判性思维方法。 3.4提高人际交往及协作能力。 在PBL的教学过程中，需要强调和培养学生的沟通技巧和相互合作的团队精神。一个高效运作的团队，往往比每个成员各自所具有的能力更为重要，无论是小组讨论还是集体讨论，对每个问题的最终理解都是集体智慧的结晶，每一次讨论都增强了师生间的合作及学生间的相互分享学习成果的和谐行为，培养了人际交流和团结合作的能力。 4目前存在的问题及需要改进之处 任何一种新的教学方法，从引进到全面实施，都必然会遇到很多问题，目前，存在的问题主要有以下几点： 4.1教学观念转变 有些教师传统教育观念根深蒂固，已习惯于传统的教学模式，短时间内难以真正接受PBL的教学模式，所以需要更新教师的教学观念，使其尽快适应PBL的教学模式。 4.2教学经验不足 指导教师本身对PBL教学的理解程度上存在着差异，有的又没有经过专业培训，因此很难把握好PBL教学过程的每一个环节。这就要求教师规划好学习的重点、难点，制定有针对性的讨论提纲，选择出适当的临床病例。教师不但对本专业内容要熟练掌握，还应当扎实掌握好相关学科知识。更重要的一点是具有良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧[3]。 4.3教学资源不足 首