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医学生物学课堂教学探究文章编号：1009-5519（2007）16-2520-02 中图分类号：R19 文献标识码：B 医学生物学教学中要处理好“教”与“学”的关系 ，使“教”与“学”有机结合，形成一个协调的整体，必须重视对学生学习医学生物学方法的指导。 1 “学导式”教学法 “学导式”教学法教学思想的核心是 :在教学过程中以教师为主导，以学生为主体，通过学法指导的有机渗透，让学生自己握着一把金钥匙去开启知识和智慧宝库的大门[1]。这就要求教师把教学的重点由以传授知识为主转移到以发展智力、培养学生自学能力上来，并逐步引导学生掌握自学方法，形成高效率的自学能力，真正达到让学生“自求得之”的教学目的。 巧设疑是“学导式”教学法的前提，疑要设在教学的“重点、难点”上，学习知识要善于解决重点、难点，若能在重点、难点上突破，其他内容的学习就会得心应手。如在原核细胞与真核细胞章节中，重点是原核细胞与真核细胞异同点，在教师的指导下，让学生自己阅读，列表分析，绘图比较、概括，从而找出问题的答案。设疑要把握好“度”，遵循学生的认识规律。所谓“度”就是要难度适中，太容易学生会不屑于回答，无助于启发思维；太难会使学生产生畏惧心理，放弃思考，这样就失去了意义。所以，设疑要难易适中，循序渐进，要让学生“跳一下，摘得到”。设疑应由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括。从具体内容入手，去归纳概括某种结论或道理，以实现学生由“学会”到“会学”的转变。如在单基因遗传病章节中，提出我国新婚姻法中禁止近亲结婚的理由是什么？这样，教师能通过设疑来创设一种有趣的思维，激发学生的好奇心和学习兴趣，通过设疑来创设一种使学生积极思维，积极探索的意境，培养学生解决问题的能力。 巧妙引导学生是“学导式”教学法的中心，“教为主导，学为主体”这是我们早已熟知的教学原则，然而，传统的教学方法总想以教师自己的主导作用，来代替学生的主体作用，结果是教师讲得口干舌燥，学生仍不得要领。如在遗传的分离定律章节中，根据人群中白化病人的父母往往肤色正常，引导学生掌握白化病人的父母都是白化病基因的携带者，引导学生知道我们每个个体都可能是某一种病基因的携带者。这样，注意给学生创设问题情景巧妙设疑，使学生“于无疑处生疑”，把学生的思维引入教学中，并及时启发、引导、点拨，分析、概括、比较，由浅入深，层次分明，效果较好。总之，在教学中运用“学导式”教学法，培养学生的自学能力，可充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在教师的启发指导下，通过学生自己的活动，从“学会”到“会学”，形成自学能力，有了这种能力，学生就可终身受益，跟上时代发展的需要。 2 利用现代化教学手段提高教学效果 传统教学中的板书、挂图、投影这些素材都是来源于书本。学生获得的信息资源非常有限，缺乏灵活性和方便性。充分使用多媒体等现代教学手段，尤其对于医学生物学来说要涉及大量的图例，使用多媒体教学手段具有传统教学所无法比拟的优势。在制作课件时，立足医学生物学的基本理论和基本概念，课件设计上，注意采用外版教材和网站的生物学彩图；对一些复杂的概念采用动画，作了直观的模拟，使死的图像活动起来；博采众长，对于兄弟院校的教学课件、教学素材不是盲目照搬，而是采取去劣取优的方式进行借鉴，并根据我校教学特点，重新编辑，制作适合本校的教学课件。但应该注意的是，多媒体教学不能取代书本式教材，两者应相辅相成，共同体现教学的难点和重点。 3 充分利用网络资源，提供医学生物新信息 传统的教育体系中，在相当大的程度上是让学生记忆各种知识，而在信息社会，重要的是如何获取知识和进行知识的分析、加工，掌握开启知识大门的钥匙。网络资源在数字化时代和信息时代的作用越来越重要，其优势：一是信息量大，而且不断更新，随时可以检索到最新的资料、图片和数据；二是信息的成本低，共享性高，周期短，时效性强[2]。医学生物学的发展大多能在第一时间内反映在网络中。无论是教师还是学生都需要不断吸纳新的知识，不断提高自己。在教学时向学生推荐这些生物学相关的国内外网站，为同学们提供参考，开拓知识面是有帮助的。 4 结合临床病例分析的教学方法 生物学内容相对枯燥抽象，其知识零散难以记忆，运用病例分析教学可以加强基本理论的掌握。病例本身是对教材的补充，而病例更具有鲜明的真实性、直观性，学生学起来亦感到具有很大的趣味性。通过病例分析，会对学生产生强化和巩固基本知识的作用，并且通过引入病例的回顾，更有利于学生对基本理论的记忆[3]。如在单基因遗传病章节中，结合家族性结肠息肉症、多指症、短指症、苯丙酮尿症、色盲、甲型血友病等遗传病的相关临床病例分析， 启发学生思考，让学生自己总结出单基因病的分类及其归纳各类遗传病的系谱特点。最后由教师总结，指出分析